岂可一片叫好声.pdf

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1、教坛纵横&’()*(+,)+-./+-狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地飘落下来，湖面上荡起层层涟漪。老师“不加思索”，大加表扬：“你的想象具体、合理，很好!”明眼人一看便知，这样的想象严重脱离了生活实际，何“好”之有"教师这样不加辨别的一味叫好，往深处说，是对一岂可一片叫好声种脱离生活的错误作文观念的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。相反，如果此时教师抓住这个机会，委婉而适当地评说学生的思维过程，分析其错误的原因，那么，学生会真切地感受到作文观念的树立比作文技巧的掌黄耀红握

2、实在要重要得多。这便是终身受益的作文教育。从认知心理看，学习的真正快乐是思维的快乐。这正如发现世外桃源的那位渔人一样，“芳草鲜美，现代语文课堂早已远离了冰冷评价均为间时性评价。课堂教学评落英缤纭”的景色固然美不胜收，但的表情、严厉的目光和恐怖的戒尺，价则不同，它是一种及时性评价。教穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界荡漾着民主的空气，交织着自由交学过程中，“问题提出”和“问题分更令人惊奇而赞叹。理想的课堂教流、平等对话的快乐和温馨。学生的析”都可以“有备而来”，只有教学评学评价就是要通过巧妙地铺垫、点

3、主体地位得到了前所未有的尊重，价属于“即兴创作”。本来，问题设计拨、引导、开拓、深化，使学生发现求鼓励性教学原则被奉为一切教学行和课堂评价是实现教师主导作用的知的道路上“别有洞天”。它有时需为的圭臬。人们普遍意识到，无论何双翼，但是，长期以来，似乎我们的要归纳，画龙点睛，一语中的；有时时何地，学生都需要理解、呵护、表精力总放在如何设问上，而对学生课需要引申，纵横发散，左右逢源；有扬、激励和赞赏。相比之下，那种辅以堂答问没有真正用心地对待、科学地时需在指正，由表及里，指点迷津；戒尺的旧式教育的评价手

4、段之简单、反馈和艺术化的处理。笔者以为，目有时需要突破，走出定势，另觅新粗暴显而易见。事实上，戒尺下的“师前课堂教学评价明显存在着赞赏多途；有时需要针对个体，循循善诱，道尊严”往往异化为师生之间无法逾于引导、结果多于过程、封闭多于开春风化雨；有时需要面向全体，以石越的高墙，畏惧与隔膜的心理阴云，放、模糊多于确定等诸多弊端。击浪，各抒己见。学生的回答千变万笼罩着一颗颗童稚的心灵。或许是出于对学生发言的尊化，评价的目的和方式各不一样，评语文课堂是交流与对话的园重，不少教师总是习惯于一味地为价的语言又怎

5、一个“好”字了得"地，这就注定了教学评价不可能是学生叫好。“你的回答很好”，“你的不妨看看著名特级教师宁鸿彬简单的是非判断，而是一种因时而分析很有道理”之类的语言几乎成先生执教《我的叔叔于勒》时的一个化、因人而异的教学智慧。它是对教了课堂评价的流行话语。学生固然镜头。课前，宁老师要求学生给课文师的教学经验、知识内功、能力素质需要鼓励，但是很多时候这种不问重拟标题，并尽量陈述理由。学生思和创造灵性的全面考验，是随机应实际的廉价表扬，非但不能真正激维极为活跃，纷纷拟出了《家里人与变地组织、推动、深化课

6、堂教学的操发学生的探索欲望，增强他们探索于勒叔叔》《于勒的变化》《可悲的于作策略，是促进教师、学生、作者之的动力，反而会把他们引向思维的勒》等标题，宁老师分别引导拟题学间实现高效交流与优质对话的重要歧路甚至步入思维的误区。前不久，生阐述了自己的理由。然后，他说：手段。笔者在一次作文观摩课上就遇到了“刚才你们拟的标题大都把注意力作业检查、作文批阅、试卷评改这种实例。教师要求学生想象狂风集中在于勒身上。课文除了写于勒，无疑都是教学评价的形式，但这些吹过树林的景象，一个学生说：一阵还写了好多人。你们可以

7、打开思路，湖南教育%!!""#年第#$期!"#$#%&$’("教坛纵横’()*+),-*,./0,.从别人的角度拟题，使标题更加丰论。因为，教学评价的重心是过程而师“抑制不住满心欢喜”，又是夸奖，富。”这样一说，学生果然灵感奔非结果。教师要有睿智的思想和敏又是板书。反之，则含糊其词，不置涌。有人拟《变色的世界》，有人拟锐的目光，能够透过现象看本质，抓可否。实际上，这是一种教学封闭的《贫穷与阔绰》，答案精彩纷呈。让学住结果析过程，从过程分析中归纳表现。我们强调设置教学问题要有生给课文重拟标题确实是富

8、有创意思维的规律与方法。这样的评价才开放的思维视角、广阔的思维空间的教学设计，但是如果离开了宁老是“醉翁之意不在酒”。对学生来说，和深远的思维价值，同样，语文课堂师的引导艺术，其实际效果恐怕也重过程、轻结果的评价得到的是思教学评价最好不是非此即彼的线性将大为失色。维的快乐；重结果、轻过程的评价获评价，而应该是多向度的，有如多道课堂教学评价的重点在哪里#得只是短暂的虚荣和满足。并行的立交桥。这也是语文学科的在笔者看来，首先该是思维的过程还有一种叫好更为可怕。那就特性决定的。如果问题成