浅谈小学作文教学的有效途径.pdf

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1、◆阅读与写作~SANWENBAIJIA浅谈小学作文教学的有效途径张详亮江西省鄱阳县莲湖乡中心学校摘要：作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。激发学生作文兴趣是学生作文的起点，加强阅读教学是学生作文的基础，语言材料的积累是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫，用心体验生活，丰富情感是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径，在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练，学生完成习作之后的讲评是教学中少不了的重要环节，加强修改是学生作文的有效方法。关键词：激发兴趣；

2、加强阅读；积累阅读；加强修改一、激发兴趣是学生作文的前提得妈妈要去广东的前一天夜晚．我总跟在跟身旁．她出去我跟激发学生作文兴趣是作文的起点。兴趣是学生学习中的一着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手．生怕她即将离个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边要求教师把作文课上得生动活泼．使学生喜欢写作文。首先应抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着

3、．只好培养学生观察兴趣。只有引导学生感知具体形象的事物．才能抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人．激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生学生也能说真话、实话。观察图画和实物。或者指导学生参观．然后按照教师的指导写四、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学作文．学生很有兴趣，写的文章有具体内容．有真情实感。然后1．培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”。培养学生实践的兴趣。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中．无游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津

4、乐道，此时让学生写疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀培养学生写写“亲眼所出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。开展这些活动可以见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达丰富学生生活，增长见识，提高学生认识能力．因而写的文章很自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。总之，学放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们有利时机让学生写作文．教师积极

5、创设学生写作情境．调动学自我成长。从而使学生个性在文章中Et益张扬起来，让一个个生作文积极性。学生作文就不会感到困难了。不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。二、注重平时积累2．培养学生写真情实感的作文。1．根据课文内容来积累。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们“重视文本”也是新课标的要求．而且很多课文的思考练习要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练应强调：(1)只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励习。让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄

6、中积累材料。如学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；(2)重视表达果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们方式．但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生不落俗套表露自己鲜活的思想；(3)不限篇幅和篇数；(4)强调以后写熟悉的景物作铺垫。写真情实感．但不限于写真人真事。2．通过写日记来积累。3培养学生作文有新意。坚持写日记是积累材料的是最好方式．也是练笔的最途个性化作文不但要有自己的生活体验．有真情实感．还要径．由于日记的内容很广。可写听到的、可写看到的、

7、也可写想有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因到的。总之．自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表现出来。这样就此要求学生在生活中做有心人。时时处处留意生活，观察生活，让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时际．适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用的情景和感受用日记的形式写出来。自己的眼光看世界．用自己的心理感悟生活。引导学生将自己三、注重学以致用不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。小

8、学生的知识有一定的局限性．教师结合课文和生活实际在教学中．我注意向学生讲解写日记的好处，介绍因坚持及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深写观察日记而使作文有显著