如何建构课程体系.pdf

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1、2011／10《宁夏教育》纛震学思维能力得到提高的有效途径，一般而言，教师的反思学习主要集中体现在对教学过程、教学行为的反思，在行动中反思。3．同伴学习。同伴学习主要包括同1．编制“课程指南”，确保有效实1．职前介入，形成教师规划的思伴讨论、同伴观察、同伴对话等形式，此想准备。教师职业生涯设计就是认识施。为更好地使用校本研修课程，学校外，建立“合作型”的校本研修制度，也自己、分析环境、确立目标与制定行动需要为教师提供校本研修课程指南。能有效促进教师同伴学习的进行。计划的有机统一活动过程。“指南”通常

2、包括：课程名称、类别、课4．阅读学习。教师通过广泛阅读2．职初建档，提供教师规划的技程摘要、课程背景、课程目标、课程的教育文献、学科教材、专业书籍、科普术支持。在教师入职初期，学校或教师内容与进程、课程作业(或预期成果)、性读物等书籍增加自身专业知识以及培训部门应该要求教师制定专业发展经费预算、附件和参考文献等。规划，并为他们提供适当的技术支持。一般性知识。为教师专业发展提供知2．灵活多样的研修方式，彰显教识储备。首先，要教给教师制定规划的能力，包师的主体性。在课程使用过程中，我们5．研究学习。教师

3、在科研中学习括分析教师的教育观念是否恰当，帮通过多种研修方式来凸显教师参与校助教师确定短期应当具备的教育能成为教师学习的一大途径，教师在进本研修的主体性。力，制定中长期教育绩效目标等等。其行教育科学研究中可以广泛涉猎与课“菜单式”——为教师研修提供可次，要引领教师具备资源配置的能力。题研究相关的学术前沿知识，吸取先供选择的多个课程菜单。菜单通常包只有教师具备了资源配置意识，明确进教育理念，开展教育科研，促进自身括必修和选修内容。了从何处获得自己需要的条件，他才向研究型教师转变。张攀：《教师学习“主题

4、化”——按主题组织校本研能制定切实有效的规划，其规划也不的研究：价值、进展与趋势》，载《教育修课程。课程中含有若干小主题(或模会流于形式。再次，提高教师的核心能导刊)2010(11)，66页块)供教师自主选择。力是规划的重点。作为教师来说，其主“互动型”——在自主研修和有辅要职责是教书育人，具体分解为学科导的研修中，要加强研修者与文本、计教学和班级管理，另外又衍生出教育算机、辅导员(或校本培训师)的互动。研究，因为教育研究可以反过来提升张浩强：《将研究成果变成教师的研修教师教书育人的效率。所以，教师

5、专业教师的教学理解是指教师在教学课程》，载《人民教育》2011年(8)，53页成长的核心标志是教学专长、教育管中对知识、学生和教师三者相互作用理专长、教育研究专长的实现。最后，关系的理解。教师应该学会撰写个人发展规划文1．对知识理解的建构性体验。多本。发展规划文本应包含以下方面：个维度建构知识的核心在于体验，包括人基本情况；专业发展的条件分析，包1．对国家课程校本化。国家课程教师个人的体验、教师对学生体验的括个人条件与外部环境是否适合实现虽然是“国家规定”的课程，但是，无论唤醒、教师与学生的共同体验

6、和相互专业发展；专业发展目标；具体实施的从目前实践的状况，还是从建设发展作用等。这种建构性体验有助于教师行动策略；对发展规划的评价。需要；无论从学校教育的价值追求，还3．职后反思，建立教师规划的改实现对知识的真正理解。是从师生发展的需求，都需要结合学进机制建立专业发展规划档案只是2．对学生理解的责任感体验。当初校实际进行实施。国家课程“校本化实教师发展的第一步，关键还在于规划任教师体验到这种充满同情和信任的施”可把一些对师生成长需要影响不是否有效，规划是否优化了教师的观对学生的理解，便会深刻地认识到

7、教师大的课程整合到凸现自己教育定义的念，丰富了教师的学识，提升了教师的的责任感究竟是什么，这对于教育信念课程中去；亦可在课堂教学中强化自技能。李健：《教师发展规划先行》，的形成将起到重要而深远的影响。己定义教育所关注“素养”的培养。载《人民教育)2011年(8)，25页3．对自身理解的探究性体验。理2．校本课程人本化。校本课程的解终究是面向自我的。教师对教学内选择主要根据学校的教育追求和学生在结构中自我这一因素的理解是需要的成长需要确定，凸现课程为人发展一个探究性过程的。这一探究过程不服务。是以获得

8、事实和正确答案为唯一目3．生本课程个性化。每个学校都的，而在于实现知识理解和学生理解应有一些针对特殊潜能学生发展需要他校的优秀教育成果，学习他人有效之间的转化，从而形成教学的自我意的课程，这些课程主要是根据本校学的经验，为自己的教学、科研所用，这识。吴刚平、余闻婧：《论初任教师的教生的实际情况而确定。李建成：《建构对于快速提高自身教育教学质量十分学理解》，载《课程·教材·教法}2011适合自己的成长方式》，载《人民教育》有效。年(6)，105页2011年(8)。13页