导学案教学反思——许芬.doc

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1、关于《热力环流形成的原理和大气的水平运动》一课的小班化导学案教学的教学反思黑龙江省实验中学地理教研组许芬本次地理小班化导学案教学的主攻研究方向为如何在导学案教学过程中体现对学生“学”的尊重。为更加深刻、鲜明地体现教学过程中对学生主体地位的尊重，我们从学案的设计入手，针对每一个环节，从亲近学生的角度出发，运用“生本”化的语言描述，对学案的文本设计进行了改革、创造。1、变“学习目标”为“你的学习收获”。以往的学习目标的设计通常为生硬的学习达成性要求，语言的描述指令性明显，让学生在接触学案的第一幕开始就已经陷入一种“被动性”的学习氛围，

2、学习的心理主动性明显受到压抑，学生的主体地位在最初的学习历程中就已经受到扼杀，主动学习的愿望自然会受到影响。而“你的学习收获”的设计与语言的表达方式，不仅有明显的人性关怀，更让学生明了自己即将获得的知识与技能，把握学习将会给自己带来的巨大进步与提升，学习的自觉投入度会由衷而生，对学习效果的最终达成自然会有良好的推进作用。2、变“教学流程”为“你的学习轨迹”。将呆板的教案文本流程转而代之学生学案的呈现方式是很多导学案设计的通俗之处，其中对学生的主体尊重将会流于形式，而学生的循规蹈矩的学习模式也没有从本质上得到改善，学生的主动学习、合

3、作学习和探究学习均成为教师课前预设、操作的结果，从文本设计的教学流程的本身学生丝毫感受不到学习的快乐和兴趣。但用“你的学习轨迹”取代流程，既包含学生亲历的记录之意，又对学生自身发展的过程有较清晰的脉络呈现，让学生从感观上获得“主人”的感受，最大限度地抵消学生“被动”接受之感，从而激发学生自主事件发展的兴趣，对学习的全过程有着良好的保障意义。1、学习轨迹环节命名渗透情感、态度、价值观。“助人利己”渗透合作意识和关注思想；“小试牛刀”体现学以致用、能力提升之意；“课题研究”带有明显的攻艰之意；“登高揽月”饱含对学生自我潜能开发的鼓励。

4、2、教学素材生活化、情境化、兴趣化。无论是课题导入中的“作业尴尬”，还是小试牛刀中的案例剖析，抑或课题研究中的两个难点，各抒己见中的一个讨论，均以学生熟悉的学习生活、生产生活、娱乐生活、文化生活为背景，通过学科素养的渗透和挖掘，使学生对其中的道理与规律主动升华，获得真知，并自主性地投身于研讨与合作当中，无须明显的文字提示，学生便会运用自觉的交流功能完成自主学习与探究学习的过程，从而实现对学生“学”的尊重的达成度。本次小班化导学案教学，我们的主旨设计思想是正确的，但在教学实践的过程中学生真正的达成度并没有达到预期的效果，分析原因主要

5、是：学生的相关基础知识储备不足；观察、分析的能力还需更大的提升空间；思维的迁移性不够敏锐；语言的表达力还需加强；对学科信息的解读力较弱；对生活的认识空间过于狭小等。