中学语文教学大纲规定.doc

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1、中学语文教学大纲规定：初中学生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。把培养阅读浅易文言文的能力(或初步阅读文言文的能力)列为中学语文教学的一项任务，由来已久了。当前的文言文教学方法，存在两种偏向：一是完全承袭以前学究式的教法，逐字逐句串讲，让学生被动的接受，不引导他们开动脑筋，探求规律；二是完全仿照现代文的教法，专门分析文章的主旨、结构和语言以至它的积极意义和局限性，一篇课文教完了，学生对文中的许多句子仍然不会读或读错，不理解或理解错。目前关于文言文的教学有很多的看法当前的文言文教学方法，存在两种偏向：一是完全承袭以前学究式的教法，逐

2、字逐句串讲，让学生被动的接受，不引导他们开动脑筋，探求规律；二是完全仿照现代文的教法，专门分析文章的主旨、结构和语言以至它的积极意义和局限性，一篇课文教完了，学生对文中的许多句子仍然不会读或读错，不理解或理解错，在这里我想谈一些个人的观点。   一．课前预习、激发兴趣       让学生带着明确目的预习课文，了解学习本课的目的要求，简介文章的背景及作者情况，借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识课文，或者讲个相关或类似的文言故事，这样就给学生自读文言文创设了一定的条件，同时也激发了他们的学习兴趣。在给予提示后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意

3、，要多读课文，要初译课文，并以故事的形式讲给大家听，要领会课文的思想内容。在给学生提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。第一梯度：诵读课文，勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；第二梯度：疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三梯度：试找出文章的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决，最后准备把课文用故事的形式讲出来。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯，也训练了他们多种阅读的能力。   二  重视读，让学生多读，抓好熟读，落实背诵和默写。“书读百遍，其义自见

4、”读是历来学好文言文的传统经验。课改了，并不是说学生就不要读了，只不过读的形式多样化了，在文言文教学中本人认为：在重视朗读的同时，尤其要抓好熟读，落实背诵和默写。本人采取的是以小组为单位，各组进行朗读、诵读比拼。充分利用早自习和课前的三四分钟，搞好课前读，课前朗读竞赛。对于诵读则按分时段加分政策进行，每一课分学前背、学中背、学后背，如到规定时间内不能完成则按每推迟一天递减0.5分计算，最后累计分数评出优秀小组，这样做既可能调动个人的积极性，又可能通过小组的舆论力量督促其完成，同时又培养了学生的集体荣誉感。抓好读熟、背诵一环后，我们还要督促学生反复温习

5、并同样采取加分的形式检查默写。三．  重积累，指导学生归纳总结，注重新旧知识的联系。“万丈高楼平地起”积累是学习文言的重要基础。首先要掌握并积累一定数量的文言字词，文言字词包括实词和虚词。其中要弄清文言实词的意义，应掌握古今异义、一词多义、词类活用和通假现象等知识。我们可以采用按照特点，分类归纳的方法。其具体做法有三，即汇合总注、古今对照、综合分析三种办法，所谓汇合总注，就是将几课中的 同义词和近义词找出来，加上总的注释。所谓古今对照，就是将几课中现已消失或古今字面相同而意义迥别的词列出来，要求学生参看注释，写出与之意义相当的现代语词。所谓结合分析，

6、是将几课中字面相同而意义有别（也就是通常讲的“一词多义”2的词）进行综合性的比较分析。词类活用是文言实词入句后，在特定的语言环境中临时改变了它原来的语法特点，一旦离开特定的语言环境就不适用了。活用现象一般包括名词作状语，名词活用为动词，名词意动用法；动词活用为名词，动词的使动用法、意动用法、为动用法；形容词活用作名词、一般动词、使动词、意动词；数词活用为动词等等。形式虽多，但较实词的古今异义、一词多义要好掌握多，因为前者需要大量记忆，有如背记外语单词，而后者只要掌握规律，学会辨识就行。学习实词，还必须懂得一些通假知识，否则，读文言就会遇到很大困难，所

7、谓通假，就是古代书面语言的同音或音近字的通用和假借。其次在文言虚词方面，采用点面结合，反复辨析的方法。比如代词，在学生积累了较多的感性知识后，我就指导他们按人称、批示、疑问三类，归纳。对于其中最常见或用法较复杂的代词如“其”、“之”  、“彼”、“夫”、“或”、“莫”等等，指导学生结合句子结构的分析，反复辨析。除此之外我们还要掌握几种常用句式即判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句五种句式。在每学完一课后，本人采取先自己归纳总结后逐渐指导学生而后放手让学生归纳的形式。每组随机抽签展示为主，学生教师师补充为辅。四学生说，给予学法指导，充分发挥好教师“导

8、”的作用。“兴趣是最好的老师”我们都知道：学生常期处于“填鸭式”的教育，往往是“昏昏欲睡”。因此要改变这种状