指导课前预习实现有效教学（曾慧）.doc

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1、指导课前预习实现有效教学华侨小学曾慧  课前预习是一个寻疑的过程，是学生自己动脑，自己去思考问题，自己去解决问题的一个自学的过程。课前预习的到位、充分的准备，不但能培养学生独立思考问题的习惯，而且能较好培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，从而使有效教学得到落实。   许多学生往往认为，预习就是无非将要学习的知识大略浏览一遍或两遍即可；或是将课前预习提示或课后思考题读一读，或想一想；或是从课文中找、查出不认识的生字或难理解的词语标一标，就达到了预习的目的。如何去预习将要学习的课文内容，这就需要教师帮助学生确立明确的预习任务

2、。学生一旦明确了学习任务，做到了心中有数地去预习，对将要学习的课文知识就能事半功倍。我在平时布置学生初读课文预习时，把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。如：在预习古诗时，可采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借

3、助文中注释和工具书弄懂字、词、诗句的意思。又如，在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，把它注在预习笔记本上，留到课堂上去解决。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道了哪些内容自己能够弄懂，哪些需要教师在引导下去弄懂。这样，学生在上课时，便可集中精神力去听，去思考解决自己难于弄懂的内容，和同学交流自己在预习时的所获，这样，听课就变得更有针对性了，从而提高了学生的听课效率，提高了学生的学习效果，也提高了课堂的有效教学。因此， 做好课前的预习，是教师和

4、学生携手共同进入有效课堂教学的通行证。