新课改不应是课堂模式的变革.doc

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1、新课改不应是课堂模式的变革〔摘要〕“教学有法，教无定法。”“教学是艺术化的创造。”而在新课改中要求所有学科、所有教师都采用一种教学模式是违背教育规律的。课堂教学改革不应是模式的变革，而应关注对学生进行“人”的教育，情感态度价值观的教育，关注是否激发学生的生命活力和激情，关注学习兴趣。教育不应看眼前利益，应关注孩子未来的发展。〔关键词：〕课改现在，一些学校借助于新课改推行所谓某种先进的教学模式，甚至借助于行政手段强制实施已成一种时尚，从而形成了教学为模式服务的不良倾向。伴随社会的发展，我们要不断改革课堂教学这是必须遵循的教育规律。但

2、改革课堂教学一律采用某一种教学模式是不科学的，也是违背教育规律的。课堂教学作为一种艺术形式，应该是丰富多彩的，每一位教师的课堂语言、教学方法、课堂结构，教师的每一节课都应该是多变的，一种教学模式制约了教师的创造性思维，使教师的思维活力受到限制，又怎么能培养学生的创造性思维呢！同时，一种教学模式下的教学活动是单调的，缺乏灵动性的，无法培养学生多样化的思维形式。久而久之学生也会感到枯燥，会产生厌倦情绪。不顾学生特点、教师个性及特定的文化氛围，针对所有学科、所有教师强制推行所谓的成功的教学模式是伪科学的。就像没有包治百病的灵丹妙药一样，

3、也没有适用于千变万化学情的教学模式。多样化的教学模式、教学策略不是玩花样，赶时髦，而是丰富多样的教学内容、教学情境所决定的普遍规律。例如现在很多地区推行的“学案导学’教学模式，这种教学模式在实际运用过程中仍是在教材和及应试教育的指导下，学生在所谓“学案”的牵引下被动应付各种作业和考试。学生的自学只局限于教材与“学案”（因为学生的精力是有限的），应付的是各门学科学案上的作业和练习，脱离了学案学生的自学能力自然丧失。这种课改笔者认为只是旧的模式穿上了新的外衣罢了，每个教师都有自己的教学特色，这是教师教学智慧的真正体现。从学校教育角度而

4、言，不论怎样进行教育改革，我们要实施“人”的教育这个主旨不能改变。看一个学校办的好坏关键是学校采用什么样的方法进行“人”的教育，对教师和学生实施怎样的“人性’关怀。我们都记得二战时期的纳粹集中营的情形：毒气室都是学有专长的工程师建造，婴儿和妇女被受过高中或大学教育的士兵枪杀，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害。我们不能让这些在现代社会重演。学校教育不能培养知识渊博、多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。要让学生成长为具有人性，只有在孩子具有人性的前提下，读、写、算的能力才具有价值。“没有知识是废品，而有知识没有道德

5、是危险品，对社会的破坏力更大。”近几年，新闻媒体报道的许多校园暴力不能不引起我们的反思。事实上，情感态度价值观在人的发展中的作用要比知识与能力更重要，更能持久性的使人能够终身学习和可持续发展。因为热爱生命，才保持健康的身心；因为热爱他人，才更乐于助人，有为人民服务的思想和行动；因为热爱自然，才会有保护自然思想和行动；因为热爱祖国，才会为祖国而献身；……；因为热爱学习，才会努力拼搏；因为热爱科学，才会有探索和创造的动机和愿望。钱穆没上过大学，是“小教”出身的学者，后来却能在燕京、清华、北大和西南联大等知名学校当教授，钱梦龙、魏书生也

6、都是初中文化水平的教育专家，成就他们大业的根本原因是他们对社会的高度责任感，对事业的执着追求，高尚的世界观、人生观、价值观是他们的精神支柱。所以学校教育改革应关注“人性”教育，关注情感态度价值观的教育。没有了这些科学文化知识就会失去光彩，就会失去存在的价值，更不用说探索和创新了，不管多么先进的教学模式也只是一个形式罢了。教育应是“用智慧开启智慧，用生命润泽生命的过程。”“学校就是学校，它应该是个神圣的地方，让人肃然起敬，它还应当是保持鲜活生命的地方，让人感到自由、心灵不受挤压。学校管理不是束缚人，而是解放人的思想。学校应是培养有良

7、知人的试验场。”成材，不仅仅指学业上的成就，还应该包括更广泛的含义：遵守法纪、诚实守信、礼貌修养、团队精神、身心健康……所以，就课堂教学而言，提高课堂教学效率，不是注重采用什么样教学模式，而是关注如何对学生进行“人”的教育，如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生生命的活力和激情。不论是热情洋溢的讲解，幽默风趣的释疑，还是多样而具有启发性的问题设计，气氛热烈的讨论……，只要能激发学生积极主动探索文化科学知识的欲望，增加学生的智慧，构建学生高尚的品德修养就是成功的。采用什么样的教学模式、教学方法并不重要。可以说，没有哪一个教育专家、学者

8、是在学别人的教学模式成功的，他们都是独树一帜。辽宁魏书生有“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的课堂教学方法，北京宁鸿彬有卡片辅导教学法，山东于永正有“五重”教学法、……，①可谓百花齐放。“教学有法，教无定法”，教学改革不能揠苗助长，不能把某种教