试论小实验在初中物理教学中的作用.pdf

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1、第25卷中小学实验与装备2015年第3期13实验教学研究与应用试论小实验在初中物理教学中的作用湖北省江汉油田东方红学校(433121)李振春《义务教育物理课程标准》(2011年版)在“课2优化教学过程提高教学效益程性质”中指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。”在“实施建议”中又明确小实验短小精悍、应用灵活，可以安排在合适提出了“要发挥实验在物理教学中的重要作用”、的教学环节中，有利于在较短时间内引发学生的思“在‘内容要求’中，凡是用‘通过实验’这一措辞陈维冲突，引导学生在实验过程中亲自去观察、体验、述的知识内容，都必须通过实验来学习”、“有条件感悟、思考和理解。的学校应根

2、据具体情况适当增设一些学生实验，增通过小实验，可以化抽象为具体，化难为易，提加学生的动手机会”、“应大力提倡用身边的物品做高学习效率。初中物理研究的是有关力、热、声、实验，如使用饮料瓶等日常用品进行物理实验，这光、电的现象，这些内容比较抽象，初中生以形象思样既可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感维为主，在逐步向抽象思维的发展中，学生理解起受到科学的真实性，又补充了实验课程资源，有利来较困难，而通过物理小实验，能生动形象地将学于增强学生的创新意识”等方面的要求。习内容展现出来，增加学生的感性认识，学生通过因此，我们在实施初中物理课程教学中要高度观察和操作，能够用丰富的感性材料深化和活化对重视

3、实验教学，充分发挥实验在教学中的重要作物理知识的认知，就能较快、较好地理解知识，提高用，大力利用身边的物品开发设计实验，来落实初学习效率。例如，认识浮力是一个操作方便的小实中物理课程目标。验，当教师设计好操作的程序，将实验现象有层次小实验在初中物理教学中能够发挥什么样的地呈现给学生，并给予学生进行观察和思考的提作用呢?笔者就此做一探讨。示，那么，学生获得的将不仅仅是认识浮力的动态情景，而是建立在直观认识基础上的对于浮力的更1增强教学互动激发学习动力深入的理解。这种理解有利于学生对于浮力概念教学过程实际上是师生、生生互动的过程，的重新建构，它超出了对于物理概念的字面含义的在互动中营造良好的学习氛

4、围，促进学习。小实了解，在学生的认识和科学概念之间建立了更为牢验形式灵活，有利于增强师生之间、生生之间的固的一种联系。交流互动。通过演示物理小实验，消除学生对物通过小实验，有助于抓住重点，巩固知识，突破理学科的神秘感，学生观察实验，自然也会产生学习难点。小实验的原理都是相关的物理知识。自己动手的欲望，只有有需求才有发展的动力。因此，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学通过创设和谐的问题情境使其更加贴近学情，设习过程。学生对于物理问题感觉到抽象难懂，其主法让学生多动手做实验。由于小实验操作简单，要原因之一是在进行思维活动时，头脑中缺乏表象用时不多，可以满足学生操作的愿望。在进行小的支持。小实验

5、往往是针对学习中的难点，精心设实验时，教师可以更多地走到学生中去，而学生计，环环相扣，逐步突破。学生在参与小实验的同也会热情高涨、积极地参与实验或与同伴配合，时，不仅可以调动各种感觉、神经系统和操作器官因而，小实验常常能使课堂气氛活跃，使师生之等接受信息、传输信息、控制动作，达到培养观察、间的探讨互动、学生之间的交流协作都明显地增操作等实验技能的目的，还可以将所接收的新信息多，可以让学生不断体会和品尝到“发现”和与大脑中已有的信息相结合，进行更深入的信息加“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提工，并由此达到升华知识，提高能力的目的。高兴趣、增强自信心、提高学习的欲望。通过小实验，有助于在

6、反馈环节中查缺补漏，14中小学实验与装备2015年第3期第25卷防止产生负迁移。学生在学习过程中的理解并不学生有了更多的接触机会，可以缓解学生对于物理一定都是正确的，由于受生活习惯的“前概念”、学科敬而远之的心理；就地取材的小实验，能够拉以前所学知识的“负积累”、认知对象的综合难度近学生与物理学之间的距离，使学生在课余时间有和抽象思维能力等因素的干扰和影响，学习时会动手进行物理实验的可能性，将物理学的研究由课有障碍。学生通过小实验来验证自己的结论，检堂延伸至课外，可以锻炼学生的注意力、耐心、毅验自己学习的效果，更容易发现问题并及时得到力。矫正。5促进关注生活注重理论联系实际3增加动手机会培养实

7、验能力任何一门学科都与生活实际有着密切的联系，传统的物理演示实验，往往是教师一人操作或而且在与实际相联系的过程中，才能得到发展与完教师与少数几名学生配合，这样一来，大多数学生善。物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，而小实会产生“旁观者”的感觉；而传统的学生分组实验，验的内容和所需要的器材都来源于生活，无疑能够又因为组额较大、仪器较少、操作过程较为繁琐，使加强学生理论知识与生活经验之间的联系，使学生