浅议小实验在初中物理教学中调节作用

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1、浅议小实验在初中物理教学中调节作用【摘要】学会学习，学会生活，学会做人，学会发展。重视发挥小实验的调节作用，创设物理情境，培养学生探究精神。充分利用教学中的有利时机，培养学生创造性地去思考问题。【关键词】培养学生探究精神；培养学生创造性地去思考问题。物理是以实验和观察为基础的学科，其教学方式自然的体现了素质教育精髓，有了这样的便利并不就是万事大吉，这需要我们进一步解放思想，真正落实让学生"学会学习，学会生活，学会做人，学会发展”的教学理念，努力培养学生实事求是的科学态度，培养学生良好的物理思维方式，使学生能主动地去学习、主动地去发展，向日常生

2、活的物理现象问为什么。在这么些年跟进学生的物理实验教学里，我发现小实验具有很强的趣味性和实用性，尤其是非常贴近我们的日常生活，很能提起学生的兴趣，对学生启发很大。一、从生活走进物理课，用小实验引入新课，调动学生兴趣，快速进入新知识在老师传授知识的过程之中，在揭示新的概念、规律、公式、定律之前，通常都会给学生提供几个有趣的实例，或做几个有趣的实验，即给学生提供足够的感性认识，然后老师引导学生、或者老师自己抽象出这些新的概念、规律、公式、定律来，接着就是对这些知识进行训练。由于接受应试教育的不良影响，前面一部分在时间和空间上的配置不足够，而新知识

3、训练用的时间是相对太多，新知识在老师的传授过程中和学生的接收过程中，由于没有在学生面前得到充分的展示，更不要说对这些知识有容易接受的感情体现。所以，重视发挥小实验的调节作用，创设物理情境，培养学生探究精神。降低学生在自学过程中遇到问题的难度。重视学法的指导。下面我就谨以九年级的物理教科书中“大气压的存在”这一内容，展开论述小实验的演示和操作在物理教学中所起到良好的调节作用。因为大气压既看不到也摸不着，怎么寻找呢？大气压的物理思维暂时无法建立起来，为了减轻学生的畏难心理，不轻言放弃。我精心设计了4个小实验，并要求大家仔细观察，还要求学生边观察边

4、思考：实验1、将挂衣钩的吸盘贴在黑板上，找两个大力士同学，无论怎麽拔都拨不下来，这是大气压的作用所致。但如果掀起一角，叫一个力气小的同学也能拔的下来。实验2、（如图1）将玻璃杯装满水，用硬纸片（最好用中间穿孔的硬纸片）盖往玻璃杯口，用手按住孔，并倒置过来实验。水不会流出来，纸片也不会掉下来，向各个方向转动，纸片也不会掉下来。把手从孔中拿开，水会流出来，纸片也会掉下来。或者（如图2）用矿泉水瓶和乒乓球重做以上实验。实验3、（如图3）演示大气压作用的小试管沿大试管上升实验。实验4、在瓶口比鸡蛋稍小的广口瓶瓶底铺层沙子，将浸过酒精的棉花点燃后迅速放

5、入瓶中，待会儿将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，过一会儿，由于大气压强的作用，熟鸡蛋会被玻璃瓶吞进去，再用火烧烧瓶底，鸡蛋"嗾”一声跳起来了o说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。物理思维方式如何培养？要求以最简单的实验方式总结实验现象。并充分利用物理课上演示小实验的机会，要求大家边实验边思考，观察要有目标，实验总结要有科学的研究态度实事求是的科学精神。让他们懂得大气压的存在，我们的周围处处都存在大气压。在这个过程我们应善于挖掘和调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展。不断激发学生的求知欲和上进心，使学生乐学、爱学，从而创造出一种和谐的

6、学习气氛。特别是初中学生，兴趣往往是他们学习的第一动力。无论学生的学习程度如何，我相信好的物理思维方式一定能培养起来。小实验导入新课，惊奇的演示实验不但能高度吸引学生注意力，而且能促使学生深思。这是一个成功的导入法，能成功发挥小实验在“大气压的存在”的物理教学中的调节作用。二、充分发挥小实验的调节作用，更好地发挥学生在实验操作中的主体作用。教师依据有关物理教学内容为学生创造对知识的饥饿感，就是利用各种的教学方法或手段去创造一种让学生感到自己存在知识贫乏的氛围，让他们懂得知识的重要一一变“要我学”为'‘我要学”。在学生认识到知识大海的浩瀚的时候

7、，便对知识产生强烈的追求欲望。知识对学生产生强烈的吸引力和诱惑力，这就是使学生能主动的、积极的学习的原创力。目前传统物理课堂教学普遍存在的一种现象，就是不少教师在讲授物理课时，对物理知识的概念、定律等没有一个建立的过程，而是匆匆的推出结论，然后对学生实行大运动量的结论重复训练，让他们接受运用这些现成的结论，以达到应付考试的目的。打破传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看。打破在传统的教学模式中，教师死板的教，学生被动的学，要求多让学生参与，多让学生自己做实验成为大多数学生的心声。到茫茫题海中解题，“重结论、轻过程”的教学模式是与素质教育

8、相背的。教育出来的学生缺乏创造能力，或者高分低能，不能全面发展。要想发挥学生的主体能动性，使学与教间处于一种协调平衡的状态，有教学，有思考从而提高教学质量，减轻物理