微课教学模式探索.pdf

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1、羹理论前沿微课教学模式探索李志敏衣秋杰郭兰兰微课是微课程的简称，是近年来随着移动终端的普及以及网络信息技术的迅速发展而出现的一种教学形式。微课是以课程中一个知识点或教学环节为着眼点，以网络上的学习者为授课对象，采用灵活多样的教授形式，在20分钟内完成的教与学活动以及各种教学资源的有机组合。微课的核心体现形式是教学视频，同时包括涉及课程内容的授课课件、教学设计、教学素材、练习测试等教学资源。一、微课的发展与特点(一)微课的起源与发展微课形式起源于美国的“慕课”(MOOCs)一一MassiveOpenOnlineCourses，其含义为“大规模在线开放课程”，『

2、2《纽约时报》称2012年为“慕课元年”。微课作为继微博、微信等公众信息传播及共享软件之后出现的一个新鲜事物，是在这个“微”时代下教育形式的多样化发展，是移动终端普及以及无线网络发展的必然产物。微课从出现伊始就引起了教育界及社会的广泛关注。各种类型的微课比赛在全国各层面迅速展开。教育部已经举行两届微课大赛，期间涌现出大量优质视频资源；“翻转课堂”“凤凰微课”“电子书包”“淘宝同学”“视频公开课”等教育创新项目陆续上线。(二)微课教学模式的特点微课不同于以往的在线视频课程，它是以网络为载体从受众群体的学习心理、学习欲望和学习习惯出发，强调以“学”为主体地位的视

3、频课程，这种模式更关注课程的重点、难点以及疑点问题；在l0—20分钟内完成的授课视频，时间短、内容精、方式多样、主体鲜明并且使用便捷，学生能够在短时间内集中注意力重点突破，达到事半功倍的效果。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了可汗学院，他用一支彩笔在触控面板上，利用电脑软件录音从2004年起陆续拍摄了2,300多段微课视频放到YouTube网站上，每段视频时长大约十分钟，涵盖数学、物理、化学、生物以及理财人生等内容，有数据显示已有超过5,600万人次观看过他的“微课视频”。[3可汗学院的这种教授模式被认为正在打开“未来教育”的曙光，甚至正在“翻转课堂”，这种模

4、式得到了社会广泛认可，在2009年被授予“微软技术奖”的教育奖，得到了社会各界赞助。二、微课在我国的发展现状在我国，微课也逐渐得到了更多的关注，北京大学的微课刚刚发布就已经吸引了各界网友争相学习，视频访问达到数万次，微课的受众面已经突破大学校园的围墙走向了社会。2013年1月华南师范大学与凤凰卫视集团携手发布了包含6000多个在线视频课程的“微课”移动学习客户端，成为国内首家面向社会免费推出微课的高校。虽然微课得到了各界教育者甚至各类风险投资的关注，但是目前国内对于微课的内涵以及形式认识还有待深入。从教育部高校培训中心举行的首届全国高校微课教学比赛可以看出，

5、参赛教师的授课视频形式多样，有现场教学、体验教学、互动教学、演示教学、实验教学和讨论教学，也有不少教师把原汁原味的课堂教学搬到了荧幕上；教师授课理念有的集中于“教”的形式变化，有的集中于“学”的需求，每个人对于微课的理解与定义都有不同见解和表达形式。有人认为微课是从学习者的需求和兴趣角度出发选取教学内容，并采用最简洁明快的讲述方式，让观众能够在短暂的时间内被吸引、看进去、学起来，是这个快速生活时代借助于智能手机、平板电脑等通讯设备利用碎片化的时间获得知识的一种便捷方式，使学习者可以随时随地自由地掌控时问、掌控进度，在家里，甚至公交、地铁与火车上都能进行学习，

6、还可以进行自我测试，在这个过程中个人学习的主动性得到了最大化的体现；也有人认为微课的切入点过于简单，10—20分钟的时间不利于知识展开，难以形成系统连续的授课视频，对于高等教育缺乏实际操作性。无论是对微课的肯定还是质疑，这种授课模式都已经闯入高等教育的领地，对传统授课模式发起了挑战，如何积极地应对并把这种方式变成教师手中的魔术棒，使之产生良好的效果是各界教育者应该深思的问题。三、微课模式在教学实践中的运用在微课建设取得巨大进展并得到更多肯定的同时，微课的应用与研究就显得相对滞后，微课要长足发展必须有夯实的技术支持和实施手段。微课不仅仅是一项教育资源、教学视频

7、的开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用及实施效果研究的复杂系统工作。传统课堂教学的教学理念、设计方法以及授课形式已经不适用于微课的发展。微课教学模式对于教育教学理念产生了很大的冲击，在这场颠覆性的教学改革中要做到不落伍，无论是教师还是教学管理者都面临着很多困难，需要我们进行深入的研究与探讨。本文以工程流体力学为改革探索的对象，探索微课理念下教学模式的创新，整合与规范教学素材，明确微课设计的核心要素。微课模式对教师的授课水平提出了更高的要求，突出体现在教学内容选取、教学方法选用、教学课件设计以及教学视频制作等方面。大学(研究版)2015年第5期6

8、5霸理论前沿(一)教学内容选取微课网络资源丰富、课程