诵读：“复活”文本世界-论文.pdf

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1、诵读：“复活’’文本世界丁宏兵(江苏省泰州市姜堰区励才实验学校，225500)在百度词条上，“诵读”的基本解释就是师楚王为什么要明知故问?“读出声音来”。《义务教育语文课程标准生因为他和部下早有预谋，他是故意问给(2011年版)》在“课程目标和内容”中明确指晏子听的。出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会师说得好!请大家继续评价。作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语生对于“齐人固善盗乎”一句的重音，第一气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感组把握得也比较准。他们把重音放在sq态度的理解。”同时，在“实施建议”中提出了“固”上，就是故意让晏子难堪。指导性意见：“诵读的

2、评价，重在提高学生的师大家一起评判一下，这位同学评价得是诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和否到位?领悟。”可见，诵读，应当是教师引领学生“从生我不这样认为。我认为这一句第2组读声音世界渡到文字世界”——通过诵读，再现得更准。这一句的重音应该落在“齐人”场景，品味词语，领悟内涵，营造意境，走进上，只有把重音落在“齐人”二字上，楚王“复活了”的文本世界。才能更容易达到侮辱齐国人和晏子的一目的。、再现场景请看《晏子使楚》教学片段——师同学们自己读一下比较看看，先把重音师下面请同学们分组分角色诵读文章的第落在“固”上，再把重音落在“齐人”上，看2段，看一看哪一组对人物的语气

3、把握得哪一种读法更能切合当时的实情。更准。(学生自由诵读、比较。)(学生分组，分角色练习。然后，两组学生刚才我的理解错了，重音确实应该放在生分别分角色诵读。)“齐人”二字上，楚王在这里的意图就是师请同学们评价一下，哪一组同学诵读时要让晏子这个齐同的使者难堪，要侮辱对课文中人物的语气把握得更准?整个齐国人。生我认为第1组“缚者曷为者也”一句读得师很好，大家都明白了吧?我们来齐读这好，他们模仿装模作样的语调，读出了楚一段，注意读出当时的场景气氛来。王明知故问、装腔作势的语气。在上面的课例中。教师放手让学生自主教育研究与评论·课堂观察2014年第8期参与课堂诵读活动，楚王的阴谋

4、、左右的狡诈法，将学生带进文本深处，提纲挈领地感知文在学生的诵读、比较和评价中一览无余，通过本的结构之妙，领悟人物内心世界的微妙变诵读再现了2000多年前齐楚两国外交斗争化，切口小，开口大，起到了纲举目张之效。的场景，让枯燥的文言文变得趣味十足、魅力三、领悟内涵无限，并在不经意间完成了对文本的解读。请看《窗》教学片段——二、品味词语师《窗》的结尾，在简短的文字中蕴藏了丰请看《我的叔叔于勒》教学片段——富的内涵。“他看到的只是光秃秃的一师“唉，如果于勒竞在这只船上，那会叫人堵墙”，我们可以通过反复诵读这一句的多么惊喜呀!”这一句在文中出现了两方法来进行体味，理解其意蕴。大家

5、可次，我们在诵读这一句时，两处“唉”字的以分别把重音放在“他”、“看到的”、“只读法要不要变化?是”、“光秃秃的一堵墙”这四个不同的部生我认为无需变化，“唉”都要读出盼望的分，反复诵读，仔细品味，结合前文对课意味，并注意把朗读的重音放在“于勒”文内容、人物形象的理解，看看能领悟到和“这只船”上面，把父亲对于勒的盼望什么。之情表现出来就可以了。(学生大声诵读，认真品味、比较。)生我认为后面的内容可以不变化，但“唉”师大家谈谈自己的感悟吧。的读法应该有变化。生如果把重音放在“他”上，就是在把“他”师谈谈你的理解。和原先靠近窗户的病人进行对比，说明60生文中第一处出现这句话，从

6、文章的表达有的人关心他人，心胸开阔，境界崇高；意图上来看，是为了吸引读者对“于勒”而有的人自私冷酷，内心阴暗，令人这一人物的关注；从结构上看，是为了引不齿。出下文的插叙，这里是父亲第一次说这生如果把重音放在“看到的”这3个字上，句话，“唉”字应该读得响亮一点。文中我的感觉是，作者可能隐含着让读者猜第二处出现这句话，在表达意图上与前想他“想到的”这一层用意。面相似，在结构上是为了结束插叙，过渡师很有道理呀，那么他会想到什么呢?到下文。但这是父亲第二次，不，应该是生他也许会想：怎么会是这样呢?我看到第N次说了，父亲说不定都已经等得不的怎么会跟人家看到的不一样呢?噢，耐烦，甚至

7、有点怨气了。所以，我认为应那位病人说给我听的原来都是他的“创该把这种心理读出来，因此第二处应该作”呀!读得低沉一点，适当做一点延长。师你模拟得很有神韵。哪位同学接着来?师你把两种不同的读法读给大家听听。生如果把重音放在“只是”这两个字上，作(该生两次读“唉，如果于勒竞在这只船者就是要鞭挞这个病人扭曲的人格，在上，那会叫人多么惊喜呀”一句。)这种身体和心理都有病的小人眼中，他师你的理解很有见地，诵读更有韵味。请只能看到墙，也只配看到墙，作者对他进其他同学也尝试着诵读一下、品味一下。行了无情的讽刺和嘲弄。在上面的课例中，教师引导学