诵读：“复活”文本世界-教学设计论文

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1、诵读：“复活”文本世界-教学设计论文诵读：“复活”文本世界丁宏兵（江苏省泰州市姜堰区励才实验学校，225500）在百度词条上，“诵读”的基本解释就是“读出声音来”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标和内容”中明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”同时，在“实施建议”中提出了指导性意见：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”可见，诵读，应当是教师引领学生“从声音世界渡到文字世界”——通过诵读，再现场景，品味词语，领悟内涵，营造意境，走进“

2、复活了”的文本世界。一、再现场景请看《晏子使楚》教学片段——师下面请同学们分组分角色诵读文章的第2段，看一看哪一组对人物的语气把握得更准。（学生分组，分角色练习。然后，两组学生分别分角色诵读。）师请同学们评价一下，哪一组同学诵读时对课文中人物的语气把握得更准？生我认为第1组“缚者曷为者也”一句读得好，他们模仿装模作样的语调，读出了楚王明知故问、装腔作势的语气。师楚王为什么要明知故问？生因为他和部下早有预谋，他是故意问给晏子听的。师说得好！请大家继续评价。生对于“齐人固善盗乎”一句的重音，第一组把握得也比较准。他们把重音放在“固”上，就是故意让晏子难堪。师大家一起评判一下，这位同学评价得是否

3、到位？生我不这样认为。我认为这一句第2组读得更准。这一句的重音应该落在“齐人”上，只有把重音落在“齐人”二字上，楚王才能更容易达到侮辱齐国人和晏子的目的。师同学们自己读一下比较看看，先把重音落在“固”上，再把重音落在“齐人”上，看哪一种读法更能切合当时的实情。（学生自由诵读、比较。）生刚才我的理解错了，重音确实应该放在“齐人”二字上，楚王在这里的意图就是要让晏子这个齐国的使者难堪，要侮辱整个齐国人。师很好，大家都明白了吧？我们来齐读这一段，注意读出当时的场景气氛来。在上面的课例中，教师放手让学生自主参与课堂诵读活动，楚王的阴谋、左右的狡诈在学生的诵读、比较和评价中一览无余，通过诵读再现了2

4、000多年前齐楚两国外交斗争的场景，让枯燥的文言文变得趣味十足、魅力无限，并在不经意间完成了对文本的解读。二、品味词语请看《我的叔叔于勒》教学片段——师“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这一句在文中出现了两次，我们在诵读这一句时，两处“唉”字的读法要不要变化？生我认为无需变化，“唉”都要读出盼望的意味，并注意把朗读的重音放在“于勒”和“这只船”上面，把父亲对于勒的盼望之情表现出来就可以了。生我认为后面的内容可以不变化，但“唉”的读法应该有变化。师谈谈你的理解。生文中第一处出现这句话，从文章的表达意图上来看，是为了吸引读者对“于勒”这一人物的关注；从结构上看，是为了引出下文的

5、插叙，这里是父亲第一次说这句话，“唉”字应该读得响亮一点。文中第二处出现这句话，在表达意图上与前面相似，在结构上是为了结束插叙，过渡到下文。但这是父亲第二次，不，应该是第N次说了，父亲说不定都已经等得不耐烦，甚至有点怨气了。所以，我认为应该把这种心理读出来，因此第二处应该读得低沉一点，适当做一点延长。师你把两种不同的读法读给大家听听。（该生两次读“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”一句。）师你的理解很有见地，诵读更有韵味。请其他同学也尝试着诵读一下、品味一下。在上面的课例中，教师引导学生诵读文中反复出现的一句话，品味“唉”字的不同读法，将学生带进文本深处，提纲挈领地感知文本的结

6、构之妙，领悟人物内心世界的微妙变化，切口小，开口大，起到了纲举目张之效。三、领悟内涵请看《窗》教学片段——师《窗》的结尾，在简短的文字中蕴藏了丰富的内涵。“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，我们可以通过反复诵读这一句的方法来进行体味，理解其意蕴。大家可以分别把重音放在“他”、“看到的”、“只是”、“光秃秃的一堵墙”这四个不同的部分，反复诵读，仔细品味，结合前文对课文内容、人物形象的理解，看看能领悟到什么。（学生大声诵读，认真品味、比较。）师大家谈谈自己的感悟吧。生如果把重音放在“他”上，就是在把“他”和原先靠近窗户的病人进行对比，说明有的人关心他人，心胸开阔，境界崇高；而有的人自私冷酷，内心阴

7、暗，令人不齿。生如果把重音放在“看到的”这3个字上，我的感觉是，作者可能隐含着让读者猜想他“想到的”这一层用意。师很有道理呀，那么他会想到什么呢？生他也许会想：怎么会是这样呢？我看到的怎么会跟人家看到的不一样呢？噢，那位病人说给我听的原来都是他的“创作”呀！师你模拟得很有神韵。哪位同学接着来？生如果把重音放在“只是”这两个字上，作者就是要鞭挞这个病人扭曲的人格，在这种身体和心理都有病的小人眼中，他只能看到墙，也只配看到墙