活动课程若干问题探讨.pdf

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1、浙江师大学报(社会科学版)1997年第3期活动课程若干问题探讨程江平,,提要目前中小学教师对活动课程的认识尚有不少问题在开设活动课程中存在随意、,,、.性因此有必要对活动课程的设里目的活动课程的界定活动课程的特征千作进一步的研究本。文对上述问题作了探讨。1992年公布的《九年义务教育全日制小学初级特长得到充分发展鉴于对学科课程缺陷和活动课,,,中学课程计划(试行)》为了适应社会对未来劳动者程长处的认识有必要设置活动课程形成结构合理,“”.素质和教育自身发展的需要首次将活动纳入学的课程体系,活动课程除了弥补

2、学科课程弊端这一直接动因校课程体系这是我国基础教育课程改革的重要举、,,,、。措它对全面贯彻党的教育方针实现九年制义务教外更有其哲学心理学教育学的理论依据育培养目标及造就跨世纪的人才具有重要的现实意(1)现代哲学把活动看作是入的存在和发展的.。,,,义但是由于《课程计划》没有界定活动课程对活方式从认识论角度看活动课程反映了人的完整的、、。,,,动课程的目标内容活动方式未作明确规定致使认识过程学生主动地进行实践活动由不知到知。,“广大中小学教师对活动课程的认识存在不少问题由知转化为用实践认识再实践再认——.

3、—”,,本文拟就活动课程的若干问题作初步探讨以期对识这符合认识事物的基本规律,,,活动课程有一粗略了解旨在促进中小学课程改革(2)现代心理学视活动为人心理发展的基础活。,,克服当前在开设活动课程中存在的随意性更好地动决定着人的个性形成个性不是天赋的是在先天。,发挥活动课程的作用生理结构基础上通过后天社会实践活动的影响而。、形成活动中提供的信息可以让学生获得知识发展、一活动课程的设置目的、、,、能力体验情感模仿道德行为形成个体的世界观、;设置活动课程的目的是什么?这是活动课程建情感能力和行为方式等活动给人提

4、供了更广的人、。际交往的机会,培养学生的合作精神,形成主动活设中首先必须解决的一个认识间题、,弥补我国当前单一学科课程在育人中所暴露的泼向上的个性内容丰富形式各异的活动以其各自。,,的特点对学生的个性产生着十分广泛的影响弱点是活动课程设置的直接动因学科课程固然有这些,.易于掌握学科基础知识等长处但随着我国基础教观点为活动课程提供了心理学的依据,(3)现育改革的不断深入单一的学科课程所暴露出来的代教育学确认活动是影响人发展的决定。。,,弊端日趋明显如没有充分注意特定学习者的兴趣性因素人之所以成为人成为什么样

5、的人是由人。,;,,和需要脱离儿童的生活环境忽视实践性环节轻的活动决定的在人的活动过程中人始终是作为主,,;,体而存在人不仅是认识和改造实现实在的主体同视经验的积累没有充分重视整合目标致使学生不。,,能把学科间的知识联系起来不懂得怎样将所学的时也是认识和改造自己本身的主体环境的影响归.。,学科知识与复杂的现实生活联系综合运用所学的根到底只有通过人的主体活动才能发生作用同样。知识来解决现实问题这些缺陷严重影响了学生健教育的影响也只有通过学生的主体活动才能发生作。。,康发展和素质的全面提高而活动课程以儿童的兴

6、用如果把学生仅仅看作是消极地适应环境接受教.,,,趣和需要为课程设计的出发点注意实践在活动中育的对象而忽视他们的主体活动的意义那就不可。,获得综合运用所学的各科知识这些都有助于发挥能促使学生主动活泼地健康发展、、、、,学生学习的主动性和创造性使各自的兴趣爱好虽说活动课程的活动与哲学心理学教育学中,.80,的活动惫义并不完全一致但:、,从总体上应服从于括种定义即规定性定义描述性定义和纲领性定义.,动的一般意义真正的定义是一种正确的纲领性定义纲领性定义,“活动课程的设置也反映了课程改革的最新发展(i:)和是描

7、述性定义和规定性定义的混合包含是.,”.趋势二次大战后世界上许多国家都在不断地进行应当(uogh)t两种成分川尽管我们试图找到正确,,课兴利除弊使中小学课程出现了新的情况,程改革的纲领性定义形式出现的活动课程的定义但在活.,比如从课程目标看不再把课程的目标仅仅理解为,动课程刚刚开展对活动课程的理解还较肤浅表面、.传递人类文化的知识体系而看作是促进学生认识,之际要找到一个为大家所能共同接受的定义无疑、、技能能力品德和身体全面发展的计划。从课程结,是困难的见仁见智的各种认识及实践也许比绝对,,。构看既有普通教

8、育课程也有取业技术课程既有单,真理式的硬性规定更趋合理基于这种考虑我们不,,“一的学科课程亦有相关学科聚合的综合课程既有妨采用描述性定义规定在某一讨论中将采用第一、有形的课程或无形的潜在课程,又有以实践操作为种定义这并不排斥第二种定义或其它合适的描述,,。”,主的活动课程力求合理地采用各种类型课程以收性定义的存在川就我国目前活动课程而言应允。。.,扬长避短之效从课程实施看力求课程实施科学许两种不同指向的活动课程同时存在同时实验