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1、江西教育科研1992年第2期论学生乐学的外在条件蒋著明,,,,乐学的基本含义简而言之就是学习者抱要使学生乐途首先国家和社会要确实尊、、,,,着轻松愉快的心情和积极主动坚持不懈勇于重知识尊重人才其次学校既要为少数学生`。、、,创新的态度对待自已的学习轻松性主动性的升学着想也要为绝大多数学生今后的生计着、。,;坚持性创造性是乐学的基本特征想再次学校要为促迸学生的个性发展开辟多。。学生乐学是有条件的它可概括为外在的和种途径。二、学生内在的两个方面外在的主要包括社会对知乐教乐教就是指教师要热爱教书育、,,,识人才的尊重教师的教学态度和方法教师人的职业具有一种立志献身教育事业的崇高思。,,与学
2、生的人际交往学生的学习内容以及学校的想就学校内部而言乐教是学生乐学的最主要、。;生活学习设施和自然环境等内在的主要包括的外在条件、、、在教育过程中,必须处理好教师的主导作学生的知识程度智力水平学习动机成就意用、。。识身心特点和状况等适宜的外在条件能激发与学生的主体作用的相互关系而要处理好这种,,学生认识的直接兴趣良好的内在条件能激发学关系教师主导作用的发挥必须以学生主体作用。的发挥为最终,生认识的间接兴趣学生乐学的过程实质上就是目的学生主体作用的发挥必须以。借用一定的条件激发其认知兴趣以满足其认知需教师主导作用的发挥为首要条件发摔学生的主。,,,要的过程诚然学生乐学的动力主要取决于其
3、体作用就必须激发学生学的兴趣使学生变苦,。`,,间接兴趣但直接兴趣也是必不可少的因为认学为乐学发挥教师的主导作用就必须激发教、,。知兴趣的发展过程是一个由不稳定的情境性的师教的兴趣使教师变苦教为乐教所以教学过、直接兴趣不断上升为稳定的理性化的间接兴趣程中处理好教师主导作用与学生主体作用的相互。。的过程直接兴趣是间接兴趣的前提和过渡因关系问题就是要处理好教师乐教与学生乐学的相,,。,,此我们要促进学生乐学就必须为其创设乐学互关系间题只有教师乐教学生才乐学反过。,、、来,学生乐学,又能促进教师乐教所的良好的外在条件即要做到乐途乐教乐以成功的、、、、、.,望乐法乐评乐交乐材乐园教学过程就是
4、乐教与乐学不断循环上升的过程、、,,一乐途所谓乐途是指国家社会和学要使教师乐教首先社会要重教因为乐教,校要便学生认识到学习对白己未来前途的实际价的前提是愿教而老师是否愿教在很大程度上取。,。。值一个人只有认识到自己当前所从事的活动能决于社会是否重教共次学校要激教所谓激,教就是指学校管理者要普绪日己的米米带米美好的前景时才有可能不惜于利用学校中可能的激。,。励手段充分调动教师工作的积极性第二教师一勿代价致力于该项活动正如苏联教育家马卡:“。:连柯所说人类生活中真正的刺激是明天的快要会教管理心理学研究表明个体的工作动力。,,”乐否则他们绝对不会充分白由地施展自己只有在个体的工作能力与其工
5、作要求相适应使,`,,,的才能表现自我困此妥使学生乐学国个体意识到自已工作成功的可能时才会得到充,、。分的发挥;同时教师只有会教,学生才会学学家社会和学校必须能使字生乐途如果学生觉““”,。”得读书无用或无大用必定对学习失去生会学教师的兴趣才不断高涨,。、、汗趣产生厌学情绪三乐望乐望是指教师妥以乐观的友..玉4,。、展的态度对待学生使学生觉得自已是个有发展动情境教师要尽量给学生以功口动手的机,。。,前途的人心理学研究表明他人对自己不同的会尽量使学生的多种感官协同活动活动情境,““”,态座反应会使自己形成与之相应的自我肖能保持学生大脑附优势兴奋灶减少其学习”。。。(想)了j丈程的(6)
6、成功仲象出自己将是个什么样的人于牛定的枯燥感情境教师对学生的、“”,学习要求要顾及学生的可能性特殊性和全面自我肖像一经形成自己就会表现出与其一,。、。性使每个学生都能体验到成功的快乐让学生致的情感才能和举止心理学上把这种现象又,“”。,是对学生才智的肯称为角色期待效应因此教师要使学生乐有机会获得学习土的成功`,,,,足已能激起学生的自京感相自尊感能增强学学就必须对学生乐望特别对于差生教师更要。,“苏钮姆林斯基将这一作法看成是使其树立成材的信心不要使其有丝毫觉得我生的内在动力“”,“”。教育的第一信条少廷J乙童学习的内在力量天生不是一个读书的料子”。。、,的唯一源泉①(了)游乐情境这是
7、一种寓助乐法毋庸置疑其它教学条件一定,,教于乐的情境即教师有意地通过各种形式的游时不同的教学方法对激发学生的学习兴趣会有,。乐活动来再现教学内容使学生在游乐中不知不着不同的作用乐法的基本含义是指突出学生在。,,“觉地获取知识访多教商实践证明这一情境对教学过程巾的主体地位废除救学过程中的教。。”、、弓!导小学生乐学是非常有用的(8)竞赛情境师中心主义形式主义教条主义和纯理性主,,、、、教育心理学研究表明适当地开展各种形式的学义使教学活动充满民主性启发性情趣性
