略谈高中文言文阅读能力培养.doc

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1、略谈高中文言文阅读能力培养摘要：文言文阅读在高考语文试卷中占的比重较大，而目前高中生的文言文阅读现状却令人堪忧，教师们对如何提高学生的文言文阅读能力也存在不小的困惑，对此，笔者想就高中生文言文阅读能力的培养方面谈谈自己的一些浅见。关键词：文言文；阅读能力；教学策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)02-045-2第一，要让学生不辞辛劳地多读多背一些文言文经典篇目，在潜移默化中培养文言文阅读的语感。学好文言文绝无捷径可走，“万丈高楼”的胜景尚需建立在良好的“地基”之上。所以，文言文阅读要重在积累，而积

2、累则离不开多读多背，只有在诵读中才能培养起良好的语感。我们知道，语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法所做的直觉感知。这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要，对文言文阅读也不例外。因而在教学中，应不间断地让学生多读多背一些文言文经典篇目，如：《劝学》、《师说》、《赤壁赋》等十余篇高考文言文必背篇目。在早读课及课余时间，要求学生能在理解大意的基础上熟读成诵。诵读的方法多种多样，但要注意让学生正确停顿，不要读破句。并且要力避学生有口无心地诵读，一定要让学生在诵读时做到“眼到、口到、心到”，只有这样，才有可能让学生达到“

3、书读百遍，其义自现”的理想境界，为今后的文言文阅读打下较好的学习基础。第二，要学好文本、用好文本，在举一反三中提高文言文阅读能力。尽管高考文言文阅读都选自课外的篇目，但仔细研究后，我们不难发现，其实很多知识点就来自文本。例如：今年江苏高考文言文阅读《书沈通明事》中，第5题主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。错误设置在D项“率倜傥非常之人”：“率领”。其实，学过了必修二上的《六国论》中“六国互丧，率赂秦耶？”（都，全），就能举一反三，选出D项来。再如第8题的三句翻译：第（1）句“购仰妻子急，踪迹至通明家”；第（2）句“方罢巡抚家居，独闻

4、而异之"；第（3）句“然而卒无补于明之亡也，何与？”其中“购"（悬赏缉捕）、“妻子”（妻子儿女）、“异之"（认为他是奇特的）、“然而”（虽然这样，那么）、“卒”（最后）和“与”（通“欤”）考生都应拿分，因为它们都来源于文本教材中，旨在训练学生的文言文迁移能力。所以要让学生学好文本、用好文本，培养好知识迁移能力。例如：在今年教学必修一上的文言文时，我就有意识地培养学生分类归纳整理的能力，要求他们在学好每篇文言文后，对文中的词类活用、通假字、特殊句式、重点字词句等作归类整理。另外，在学《劝学》时，我强化了“而”的几种基本用法：表并列、表承接、

5、表修饰、表转折、表递进等,要求学生辅以实例。针对本文情况，我特别突出了其表修饰的用法。字词方面则重点积累了就（靠近）、致（达到）、绝（横渡）、无以（没有用来……的办法）等。学《师说》时,我又不失时机地强化了“之”的几种用法：代词、结构助词、动词等。针对本文情况，我特别突出了其“放在主谓间，取消句子独立性，无义"的用法。字词方面则重点积累了所以（用来……的）、则耻师焉（却）、乃（竟然）、不拘于时（被,另补充了被动句的其他几种常见格式）等。每学完一课后，教师可用“默写小练习”加以巩固，重点是文中的词类活用、通假字、特殊句式、重点字词句等，尽管

6、批改上辛苦些,但真正是把文言文阅读落到了实处，比起某些“花把式”强多了。在以后的文言文教学中，我将持之以恒地帮助学生做好重要知识点的整理积累工作，逐步提高他们的文言文知识迁移能力。第三，要指导文言文阅读方法，让学生“跳一跳，就能够得着”。“教材无非是个例子”，对于学生而言，学好文本的目的还在于更好地进行课外文言文的阅读。在进行课外文言文阅读时，首先应对学生的“畏难”心理加以疏导，用些实例告诉学生：其实注意阅读方法，做好课外文言文阅读也不难。学生在消除了心理障碍后，教师就可以有的放矢地对学生进行方法的指导，以让他们着手成功的尝试。告诉学生在

7、考试时，由于时间关系，无需也不可能把一篇文言文的意思弄通弄懂，故而掌握做题技巧极为重要。那么，怎样的解题方法既快速又有效呢？考生可采用“倒做法”，即先做最后一题“关于文章内容理解”的选择题，做时只需把A、B、C、D四个选项的内容在原文中对应的原句找出来（一般在文中的位置也是依次往下的，基本上是每段对应一个选项），然后仔细比对，找出错误理解的选项。例如：今年5月苏、锡、常、镇四市高三调研卷中的文言文阅读，最后一题的选择题A项“成化末年，王府有大丧,朝廷派中官致祭，经过之处骚扰百姓。皇帝即位，恢复过去的做法，就地派王府承办。”对应的原句为第3

8、节中”故事,王府有大丧，遣中官致祭，所过扰民。成化末，始就遣王府承奉。及帝即位，又复之”这几句。仔细比照之下，就可发现A项的理解绝对有误，原文中“故事”为“旧例、先例”之意，因而，原文的意思应