略谈语文阅读自学能力的培养.doc

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1、略谈语文阅读自学能力的培养在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。课标指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践屮学习语言，理解语言,运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”当代著名教育家叶圣陶也有一句名言：“教是为了达到不需要教。”可见，我们在语文阅读教学中要着力培养学生的自学能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。语文阅读自学能力是指学牛通过阅读语文教材和资料，获取语文

2、知识，并应用语文知识解决实际问题的能力。纵观各地的语文中考试卷，阅读约占总分的40%,从考试角度来看,对学生语文阅读自学能力的要求也越来越高。那么，在初中语文教学中，如何培养和提高学生的语文阅读自学能力呢？一、课前阅读课前阅读就是指预习。预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目标有至关重耍的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只耍想到这是一个凭借，要用来养成学牛阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按教师提供的“导读”材料提示口学；深入

3、理解课文时围绕思考练习口学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，其至可以对知识本身提出怀疑、加以研究；对文章内容、思想或写法做点思考，提出自己的疑问，再在小组中交流，选择出有价值的问题准备在全班讨论。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。如教学鲁迅的《藤野先生》一课，学生提出“文章是写藤野先生的，开头为什么要写清国留学生？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变“包场”为“导演”，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。其次，预习不能仅局限于教材或教师设置的问题，应有拓展。如学

4、习从名著屮节选的文章，可在课前引导学生读名著，且带问题去读。学《杨修之死》，先读《三国演义》，了解杨修活动的大背景，然后解决问题：杨修之死的真正原因是什么？学《香菱学诗》，先读《红楼梦》中有关章节,如第四冋中应天府门子谈香菱身世的内容和第八十冋“美香菱屈受贪夫棒”的内容，想想：香菱为什么能学会写诗？如果香菱不来大观园中居住,没有众多姐妹关心她，指导并鼓励她，她能学会写诗并且写出好诗来吗？这样做，既能拓展学生视野，又能引发学生想象，让他们独自去感受，主动去发现，去创造。再次，预习也可先不读教材，而先走进生活大课堂中去，将自己的生活体验与作者进行比照，或许学生会有

5、更新的发现。如教朱自清的《春》,带领学生走进大自然，去找春天，用自己喜爱的方式将“春天”带进课堂:用自己的作文，用歌声，用图画，用照片……然后再读课文，看作者是如何描绘、赞美春天的。这样的预习，学生积极性高，课堂上也能创设宽松的学习氛围。二、课堂阅读在课堂教学中，我们要把学习主动权交给学生，真止体现学生的主体和教师的主导作用。这就耍求老师在课堂上教给学生阅读方法，训练学生阅读技巧，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如《故乡》一文的教学，可设计多种练习，让学生边读边想边做练习。通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，

6、对比之中想特点，最后归纳出：少年闰土是个知识丰富、聪明能干且勇敢、机智的小英雄，到了中年变成了迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。在此基础上，及时引导学生归纳读写人文章时抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作、神态來刻画人物的特点。对《变色龙》一文的教学，则让学生围绕“变”与“不变”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，进而弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做有利于培养学生的自学能力。如对《春》一文的

7、教学，先精讲春花图，让学生了解写景要抓住景物特点，按一定顺序（由上到下、由远到近等）来写；要运用多种修辞手法把静态的景写活。接着让学生运用同样的方法自学春花图，老师适当加以点拨补充，让学生弄清要从不同的角度（视觉、听觉、、嗅觉、触觉等）來描写景物，这样才能全方位地展现景物的特点。最后放手让学生用同样的方法，独立自学春草图、春雨图。在此基础上，学生水到渠成地总结出：写景散文，只有抓住景物特征，按一定顺序，运用多种修辞，从不同角度，才能把景写得优美生动。可见，学生已掌握了写景散文的方法，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力乂有了提高。除了教会学生对不

8、同文体的课文采用不同的学习方法外，还须