确定位置教案及教学反思.doc

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1、苏教版课程标准•数学五年级下册第15页。教学目标1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第儿列、第儿行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。一、设境置疑，产生需要1.（课件出示学生座位图）仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?（板书・第4绢第3个・第3排第4个）.2.设疑：小肇的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢？4.揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能既统一而又正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我

2、们就一起来进一步学习确定位置。（板书：确定位置）［设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中己有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用-致的方式表示位置的需要。］二、逐步抽象，掌握方法1.歹叭行的含义和确定第儿列、第儿行的规则⑴认识场景图中的列和行那什么是列，什么是行呢？学生自学课本。然后举手告诉大家。（竖排叫做列，横排叫做行。并在图上比划出来）（2）确定第一,列和第一•行。并揭示在数学上我们通常用第几列第几行来描述一一个人的位置。（3）让学生用第几列第几行来描述小军的位置及其他同学的位置。（4）用第几列第几行来描述自己在班级的位置2.揭示数对的

3、含义和数对表示位置的方法其实在数学上还有一种更简洁的方法可以用来表示一个人的位置，那就是数对。（1）介绍数对数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4,再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书:（4,3）,这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。（2）让学生试着用数对表示其他同学的位置认识圆圈图%1为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示）%1在这个圆圈图上

4、找-找小军的位置。（课件出示）(3)(3)尝试用数对确定位置「设计意图：先认识场景图中的列和行，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。］A在这幅圆圈图中，你还能找到(2,2)的位置吗?这里的2和2又分别表示什么意思呢？再找一找其它数对•的位置B如话赤一个同学坐的位置是用数对(7,8)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的？［设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。］三、联系实际，加深理解1.

5、用数对表示教室里的位置(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置用数对怎样表示呢？(2)在屏幕上出示数对，如果是你就请你迅速起立，比一•比谁的反应快，同时进一步加深题目难度层层推进。如：(3,4)(4,3)站起来的为什么不是同一个人。(4,)能确定是谁吗？为什么？(X,5)表示的可能是哪些同学呢？［设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。］2.用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话

6、：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗？(1)(课件出示练习三第3题图)让学生根据树对找到对应的位置并涂上颜色，进一步巩固加深理解数对在生活中的应用，并观察发现这里还藏着一个美丽的平面图形——菱形四、拓宽视野，全课总结1.介绍(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。(2)部分城市的地理位置，如:北京在北纬39。57，，东经116。287；无锡在北纬31°35',东经120°39'o(3)经度和纬度在航海、航天、气象、

7、军事等方面的运用。(课件出示相关图片)2.全课总结(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一•样的。(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。［设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联