论高中语文课堂教学评价语的运用.doc

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1、论高中语文课堂教学评价语的运用在教师的教学语言中，课堂教学评价语尤其显得重要。课堂教学评价语是对学生学习行为做出的评判和引导。它是课堂教学的串珠线，是教师驾驭课堂的操纵杆，是教学活动中的点睛之笔,是特定情景下的即兴创作，因而最能体现教师的教学艺术和智慧。可是深入高中语文课堂我们不难发现，课堂教学评价语的使用并不令人乐观。一是廉价的、不敢否定的表扬。即一味地地为学生叫好，无论学生说得是否好，是否准确到位，教师都一味地鼓励。更有甚者在公开课上有的学生答错了，教师也不敢说“不”，生怕一说“不”就显得自己不民主了或是打消了学生回答问题的积极性。这样的表扬不但

2、不利于正常的教学，而且不利于学生健康人格的形成。二是空洞的、低幼化的鼓励。经常看到有些教师在课堂上使■1=1用“答得对”“说得真好”“大家掌声给他鼓励”之类的评价语,听着似乎很美，可实际上只是些空洞的套话，没有实际意义，学生也早已听得麻木了，其他学生也不知究竟向被表扬的学生学习什么。三是不置可否、浅尝辄止的评价。具体的表现是教师始终以自我为中心，唯自己的备课设定是从。为了不让学生的发言“旁逸斜出”打乱自己的“正常”的教学预设，不少教师对学生的答只是象征性地做点评价，不敢引导学生思维走向更广更深处。那么，怎样的课堂教学评价语才能有效促进高中生的知识学习

3、与精神成长呢?、真实性、激励性课堂教学评价语是对学生学习活动做出的回应与评判，既是评判必有标准，结果自有正误优劣之分，教师应明确做出真实客观的评价。倘若一味地为学生叫好，是对正确的漠视，对错误的掩盖甚至是庇护。III心理学研究表明：不管是成人还是孩子，都希望得到别人适当的评价，尤其是带有鼓励性的评价语更能激励人的上进心。评价语要有激励性，但更要有真实性。因为虚假廉价的表扬、不置可否的评价其实是教师在露怯，学生不但从中无法获益，甚至会让思维走入歧途和误区。况且高中生已经有了明辨是非、洞察细微的理性思辨能力，他们对教师缺乏个性的、千篇一律的评价是1=1藐

4、视的，往往会因为教师这种不真实的评价语而降低学习的兴趣。其实，只要是出于真实的、真诚的评价，即使是批评、指正学生的错误，高中生也会欣然接受的。当然，教师的批评、指正语，在对于错误切中肯紫、一针见血、详加分析的同时，也要肯III定其思维过程中有价值的部分。这样学生获知错误的同时，也有if成功的喜悦。二、丰富性、具体性教师的课堂评价语应丰富、具体，而不是笼统的“说得好"ZZ或“真棒”。具体的评价语能针对每个学生的具体情况，针对教学真实情境做出一针见血的评价，让学生明明白白地知道好在哪，错在哪，真真切切地从中受到教育和启发。评价语的丰富性则避免了因评价语的

5、单一而产生的听觉疲劳，以致让评价低效，丰富多彩的评价语能让课堂气氛活跃，让评价过程延长，让学生的兴趣自信增强。就拿朗读来说，单一的评价是：“你读得很好。”如果换成：“读得真好！听得出你将自己的理解、感情融入了朗读。特别是这一句读得尤其好，能请你再给我们读一遍吗？”听了这样的评价语，学生是不是会心潮澎湃呢？又如：“老师觉得呀，你长大肯定能当一个播音员！''学生听了，是不是会自信满满呢?语言是通往心灵的海洋,如果你只是注入屈指可数的文字或者机械单一的几句话，是远远不能使学生心潮澎湃的。所以，教师应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动

6、的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚的语言海洋。三、启发性、生成性在问题教学中，师生互动，问答相连，使课堂气氛紧张又活泼，让学生的注意力高度集中。但倘若教学评价语仅仅局限于问题本身，而不做发散性引导，不能将问题逐步引向深入，那就是对教学资源的严重浪费了。问题教学中的教学评价语应该是连接旧知识和新知识的桥梁，教师将桥梁铺设得通达四方或是曲径通幽才是高明之举。如针对学生常会有把“燥”和“躁”混淆的情况，笔者让学生去发现这两个字有什么区别，分别是在怎样的情况下使用。学生回答之后，笔者并不满足于让他们就这二个字找区别，而让他们进行归类，发现跟“足”有关的

7、是哪类字，跟“火”有关的又是哪类字O这样就启发学生走向了更广阔、更深层次的知识天地。又如，在学生回答完一个问题之后，教师先不急着做出肯定或否定性评价，而是引导其他学生来评价，一起来思考，让学生间的思想发生碰撞，进而获得更多更精彩的生成。总之，精彩的语文课堂教学评价语，能唤醒学生语文学习的热情和自信。只要每一位教师能不断学习，深化自己的语言功底,提升自己的教学机智，重视学生的情感，关注学生的个性，就一定能练就出属于自己的精彩的课堂评价语，使语文课堂更加活泼而局效。