《文具店》课后反思

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1、《文具店》课后反思《文具店》课后反思《具店》后反思　　　　一、教材分析　　“具店”这节是北师大版三年级上册第八单元认识小数的第一节，三年级上册“认识小数”是第一次学习小数的相关内容。在这一阶段的学习中，主要联系学生的现实生活，以元、角、分为背景，让学生初步认识小数，比较简单小数的大小，进行简单小数的加减计算。本节是这一单元的第一节，是对小数的初步认识，“小数的认识”一是学生学习过程中重要的内容之一。　　二：学情分析　　通过对学生深入的调研，了解到学生的现状，也发现了隐藏的问题。　　小数在日常生活中有广泛的应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。也就是说学生在学习小数前，已经具备了一定的

2、生活经验和数学经验，但对于小数的认识还是存在着模糊。而且这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。这就需要借助元角分模型认识小数，因此模型的价值和作用也进一步得到了突出。　　每个学生的数学学习都应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，无论什么样的学习内容，教师都要拉长学习的细节，关注不同的学习路径，才能真正做到关注学生，让他们获得不同的成长。　　有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索才是学生学习数学的重要方式。尤其是在学习知识的起点阶段，更要依靠学生的已有经验，寻找适合的数学模型作为知识的生长点，并为后续的学习做好准备。　　学生才是数学学习的主人，把堂的每一

3、个细节还给学生，让他们去学习有价值的数学。　　三：教学目标　　1．结合“具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。　　2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。　　3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。　　四：重点难点　　帮助学生认识小数，会正确读写小数，能够在不同的情境下理解小数的具体含义。　　探索并发现十进制与小数的内在联系。　　五：教学过程　　1、用数学本的定价引入新。　　意图：（选用学生身边的事物导入，让学生明白数学就在我们身边。）　　2、探究小数的意义　　（1）

4、、和同桌互相说一说每种商品的价格。（初步体会小数与元、角、分的联系）　　（2）、以笔记本31元为例，集体做。　　（3）、独立在作业纸上填一填。汇报，交流。　　（4）、笔记本和铅笔的价格里都有数字，它们表示的意思一样吗？　　你有什么类似的发现吗？　　（通过追问这两个分别表示的意思，使孩子认识到同一个数字在不同的位置表示的意思不一样。又进一步问到：有什么类似的发现？让孩子学会举一反三。）　　（4）、初步感受价格与元角分的关系。　　意图：（发现小数的各数位上的数与元角分的对应关系，突出二者的显性联系。）　　3、小数的认识和读法　　（1）、小数的特征　　①听录音　　②生说说知道了这些数都是小数　　③小

5、数与之前学习的整数有什么不同？　　④介绍小数各部分的名称　　意图（认识小数这一块知识，不能探究学习，只能接受学习，所以通过智慧老人直接告诉学生什么样的数是小数。小数各部分的知识也由老师直接告诉，避免学生盲目猜测和讨论。）　　（2）、小数的读法　　①学生试读，出错　　②听录音　　③指名读第二个小数、第三个、第四个　　④一起思考1112怎么读？同桌互相读2016，指名读160,430　　意图（小数的读法由智慧老人统一，通过指名读、同桌互读、男生读、女生读等多种形式的读，体现堂的形式多样化，也能调动学生的积极性。）　　4、元角分改写成小数　　①具店新进了三种商品，给商品标价。具盒、计算器、橡皮　　②

6、生逐个做，作业纸第二题，汇报交流，重点追问你是怎么想的？　　（借助具店这个主情境，延伸出标价格。逐个的给出价格让学生填一填。从元1角2分到元0角2分再到0元1角2分，由简单到容易，层次清晰。配上动画让对应的人民币消失，使学生在动态的变化中体会角没有就在小数点后第一位补0占位，元没有就在小数点前面补0占位。）　　③再看一组，元、角、分。生独立做，然后小组交流，汇报。　　（这一组是在上一组的基础上进行的，由于比较难，所以采用独立写一写，然后小组交流的形式，充分借助小组的力量攻克本节的难点。在小组交流汇报中，互相学习。）　　意图：（通过发现隐含的进制关系，帮助学生解释小数数位之间的隐性联系，并让学生

7、能利用元角分的知识说明这种进制关系）　　、综合练习　　（1）手势判断，并改错　　意图（整体检测这节的学习效果）　　（2）动手操作　　拿人民币，写出对应的小数，互相对照答案。　　意图（让孩子小组合作交流、再次亲身体验把元角分转化成小数，强化本节的教学重难点。）　　6、生活中的小数　　让孩子先自己说说在生活中还在哪儿见过小数，老师也找了一些，我们一起读一读。　　（感受生活中的数学，体会数学于生活，数学