少交多学先学后教策略.doc

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1、少交多学，先学后教，创设高效的英语课堂听了钱守旺教师的“先学后教，少教多学”，学生带着教师布置的任务和既定的目标在教师指导下自学，具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性，进而成就高效的课堂，促进学生自我探究能力的发展。我觉得在小学英语课中同样适用，如何才能做好呢？（一）明确“先学”学什么，如何学1、学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养，可采用竞赛法等。2、复习与本课单词有关联的知识。指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并试着学习。3、学习与

2、旧知识有联系的新知识。可采用迁移学习法，从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移、把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义等方法。（二）如何后教1、合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。例如，学生互相批改“先学”时教师布置的作业，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，便于加强同学间的团结，提升学生的非智力能力素质。2、因材施教，不学不教。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。意思

3、是说，要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他。学生没有经历自学，教师不要急于教，要给足学生时间自主学习、独立学习。当学生有了求知欲后，教师再根据学生的学习问题进行因材施教。3、抓住重点，能学不教。教学要有针对性，针对的是重点。学生有了自学的过程，我们就不能再抱着学生走，教的内容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重点。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们抓不住重点，即使知道重点，没有足够的时间和正确的方法也掌握不了重点。这时，教师要针对重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就

4、能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。4、突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。也可以采用TPR、歌曲、歌谣、舞台剧、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，这样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得原来学习可以如此快乐！5、作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训

5、练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。在进行单词教学过程中，教师也要关注课堂教学中的动态环境。要注意以下几个问题：一是，教学的难点和重点应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方，要随时注意生成性的问题。二是，“先学后教”采用的是开放式的教学方式，极易导致因自由而失控，因活跃而偏离方向，要求

6、教师要“放”得到位，“收”得圆满。总而言之，运用“先学后教”的教学模式进行英语教学，是学生在课堂上“翻身作主”的有效办法，是实现高效课堂的有效途径！