推广先学后教实施少教多学.doc

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1、推广“先学后教”，追求“少教多学”作者：王 永 什么是“先学后教”教学模式？北京教育科学研究院资深研究员文喆先生认为，“当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代‘听讲’，在他们阅读的基础上展开教学活动，只就他们在阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要、且这里的‘没有问题’，只是因为其认识缺陷而呈现的‘假象’以外，教师都应坚决地摒除于教学计划之外，这就是所谓的‘先学后教’模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。”他还特别肯定了上个世纪90年代福建‘指导——自主学习’教学实验，广东华

2、南师大‘生本教育’实验，江苏洋思中学的‘先学后教’实验，等等，都是成功的例子。2008年3月，福建省“课程理念背景下‘指导—自主学习’教学实验的深化研究”的课题（“十一五”教育科学规划教育部重点课题），在余文森教授带领下再次出发。这次再出发有一个明确的目标，即要为一心一意推广、实施“先学后教”教学模式的学校或县（区）提供强有力的学术支持。福建必须有自己的“杜郎口”、“洋思”，必须有自己的“青浦经验”！“先学后教”成效初现2009年12月初到今年元月初，我们先后到大田县实验小学、大田县均溪中心小学、大田县第五中学、厦门市蔡塘学校、建瓯市川石中学等学校对“先学后教”教学改革进行考察，所见

3、所闻令人振奋，耐人寻味，发人深省。大田县位居闽中山区，却是我省区域性推进“先学后教”教学模式的第一县。2009~2010学年度初，该县教育局颁发了指导性文件，全县九年义务教育阶段的中小学，全面推行“先学后教”教学模式的改革。我们所到之处，听得最多的是两件事：一是教育局林镛局长经常下校听课，及时发现和解决改革出现的新情况、新问题；二是林镛局长坚持要求校长们上“示范课”，换位思考，以取得领导这场改革的主动权和发言权。2009年12月中旬，笔者再次赴大田县，就是专程去观摩18位初级中学校长的“示范课”。在课堂观察中，笔者最关注的是县教育局关于推行“先学后教”教学模式的“指导意见”是否得到了

4、贯彻落实。这个“指导意见”对“先学后教”模式的解读，十分专业，相当到位，尽管它还需要经过实践的检验、修正与完善；这个“指导意见”把“先学后教”模式分为六个环节，每一环节又分操作、目的、意义、注意事项等四个层面进行阐述，不但具体而且操作性强。可以说，“指导意见”已经为先进的教育理念向教师教学行为的转化铺了路搭了桥，具有重建课堂文化的现实和深远的意义。这也是为什么大田县的教学改革虽然起步不久，但笔者却看好它的发展前景的主要原因。蔡塘学校坐落在向国际化都市迈进的厦门市湖里区，是一所建校不久的九年制学校，办校的初衷是专门为了接收农民工子女就读的，学校大部分教师是应聘来的。基于社会责任感和对孩

5、子的爱，陈文斌校长带领老师们同心同德、艰苦创业，无怨无悔地选择了改革之路。2008年8月，这所学校的教学改革正式扬帆启航了；他们以独创的“教学案”为抓手，在四年级到九年级六个年段，全面实行“先学后教”。所谓“教学案”，就是集学案与教案为一体，建立“一课双备”的机制。一“备”是设计学案，通过学案指引自学途径，经历探索过程，完成基本练习，发现存在问题；二“备”是针对学生自学发现与存在的问题，再次备课，以提高课堂教学的针对性。一“备”年级备课组分工合作，集思广义；二“备”因“班”而异，要发挥教师个体的经验和智慧。2009年7月，教学改革才历时一年，这所学校初中与小学的毕业生所取得的成绩就令

6、人刮目相看，从此名声雀起，倍受关注。而且在实施教学改革的所有年级，也初步完成了所有学科“教学案”的建档工作。建瓯市川石中学则是闽北革命老区的一所农村初级中学，共14个教学班、706名学生，大多数学生在校寄宿。这所学校“先学后教，自主互助”的教学改革，是该校兰兴国校长与市教师进修学校中学教研室陈振龙主任精诚合作、精心培育的丰硕果实。2007年12月初，学校在初一年级4个班开始实行这项教学改革。这里的课堂景观最像“杜郎口”，不仅形似，而且神似。教室的课桌从秧田式变成了餐桌式，小组（5~6人）是最小的学习共同体；每个班级约有8~9个小组，每个小组都有一块小黑板，供小组讨论或展示使用；学习成

7、绩评比不比个人，比的是小组总分，因此小组成员合作互助、荣辱与共。这样的教学模式使学生成为课堂的主人，他们不想睡觉，也不能睡觉了。更不可思议的是，一个半月后的期末考试，首先“吃螃蟹”的初一年级就吃出了“味道”：语文、数学、英语三科的平均分均名列前茅。从初一升入初二后，这个年级一批阳光、自信的学生也脱颖而出；他们敢于展示自我，乐于助人，在小组或全班充当“教”的角色时表现突出、成绩优异；经年级全体学生民主推荐和任课教师同意，学校于2008年11月20日决定聘任胡