祖父的园子教学设计(修改稿).doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主、合作、探究教师钱秀红单位盐池县第一小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。一、教材分析：课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢

2、，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。二、学情分析：所以，读《祖父的园子》一文，学生能轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一

3、或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标：1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自

4、由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。2．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子3．运用借物抒情的方法写写自己的童年，真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学习方式一、走进作者及《呼兰河传》1、出示课题：《祖父的园子》，学生齐读。2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935

5、年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。3、我们今天学习的这篇课文就节选自《呼兰河传》。课前老师布置你们去读了《呼兰河传》，请同学们分享一下你的阅读成果。4、预习了课文你知道课文有几个自然段？为什么有19个自然段？为什么“下雨喽、下雨喽”不能成为一个自然段？这句话前面是什么标点符号？（因为是冒号，所以，不能成为一个自然段。）你还有哪些疑问？1、学生交流自己的阅读收获。2、展示自己的阅读收获3、梳理疑问：（1）课文为什么以《祖父的园子》为题目？（2）这究竟是一个怎样的园子？内容落点2步骤1、2、3……学习方式二、初读

6、课文，整体感知。1、这个园子究竟有多大魔力吸引着作者，请同学们朗读课文，在文中找找这是个什么样的园子。快乐的园子自由的园子……2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。1、自读课文，初步探究。2、积累自己喜欢的句子或段落。内容落点3步骤1、2、3……学习方式三、走进园子，体会情感。1、为什么这个园子是快乐的、自由的？请同学们浏览课文，找出萧红在园子里做过的事情。2、这些事中写得最具体的是哪件事？（1）学习产地这一部分a、在这些事中写得最具体的是哪一件？（铲地）。为什么说铲地描写最详细呢？在文中找依据。生：依据一：写了自己和祖父的对话。生：依据二：描写了祖父的

7、神态。师：圈圈描写祖父笑的句子读读，以后写作可以抓人物的神态描写。生：依据三：写得段数多。师：段数多、字数多、篇幅最大，正因为有这三条依据，所以我们认为铲地这部分写得详细。b、萧红在院子里的事情都很快乐，为什么单详写产地这一部分呢？（1、自读自悟2、合作探究先做做浇菜的动作，后同桌交流交流感受。）c、祖父种谷穗的目的是什么？萧红把谷穗铲了这意味着什么？面对孙女犯的错误祖父怎么面对？（大笑）d、这是怎样的祖父？（爱孙女）从犯错误中都能体会到快乐，所以要详写。（2）你还从哪些地方体会到自由？是怎么体会到的？四人为一小组合作学习。a、出示16自然段，指名朗读。师：

8、这一段是在描写园子里的什么呢？　　生：植物　动物师：