情智双育建构高效课堂.doc

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1、情智双育建构高效课堂——立足探究生活实际 提高数学学习质量西园小学王务实   新课程理念注重学生的探究过程，但探究学习不能脱离学生生活实际，让学生无所适从。而应与我们的生活息息相关，作为数学教师，必须用“现实数学”的思想理解数学，实施数学教学，应从关注学生整个生活的精神世界入手，将数学探究学习与学生自己的生活实际有机地融合起来，让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。尤其我校我班农民工子女比较多，他们做家庭作业的质量不高，家长又基本辅导不了自己的小孩。对我们数学教师、学生来说，情智双育，建构高效课堂中，要立足学生的生活实际，提高数学课堂学习质

2、量就显得尤为重要。如何立足探究生活实际，切实提高数学学习质量呢？我认为应从以下几个方面做起。 一、探究应回归生活实际，引出数学探究问题“数学的学习应从问题开始”，因为这样，才能使学生学有所思、思有所疑、疑有所问，体现“以人为本”的新课程理念。现实生活中存在大量的数学问题，教学中要结合教学内容，捕捉现实生活现象、实例，变数学知识为数学事实，从生活实践中引出数学问题，让学生自然而然地发现，原来数学就在身边。如小学中年级阶段的计算知识在生活中有大量运用，以学习万以内数的加减法为例，可以从家中购买电器的情景中引入教学内容。爸爸买电冰箱用了2840元，买彩电用了456

3、0元，你能帮爸爸算出一共花了多少钱吗？如果爸爸准备了10000元，买完两种电器后还剩多少元？如果爸爸准备买这两种电器大约应带多少钱？由此引出新课的学习。再如，应用题的数量关系在现实生活中也广泛存在，像计算教学楼安装日光灯的数量，计算几盒水彩笔的枝数，计算几饼酸奶的钱数等，这些活生生的数学事实，我们都可以将其改编成数学问题，引导学生去探究计算的方法。显然，从这些学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材中引出数学问题，不仅是学生的“情感和态度”容易接收以外，而且更能使学生体会到数学知识的现实意义。二、结合生活经验，探究数学规律如前所述，好多数学规律、数学思想方法都可以在

4、生活中找到它们的“原型”，我们要善于捕捉，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，主动探究数学规律。如：在教学“长方形周长”时，教师往往倾向于直接抛出计算公式“长方形周长=（长+宽）×2”，当然，这种教学固然能得到很高的正确率，易于学生记忆和操作，但这种知识的呈现方式未免显得过于急功近利，缺乏对知识产生和发展过程的探究，学生对计算公式的领悟也只是知其然而未知其所以然。其实，数学源于生活实际，像计算“一个长方形周长是多少？”时，我们可以创设这样的生活情境：算算课桌面的周长是多少？让学生小组合作交流，以实际的情形为切入口，一石激起千层浪，学生想出了多种方法，经过探

5、究的经验得出：“长方形周长=（长+宽）×2”。又如：学习长方形和正方形特点时，让学生小组合作量一量、折一折，从活动中发现其特点并归纳成简洁易记的话语；学习统计与可能性时，让学生在多种活动中体验可能性发生的大小，积累判断经验；在学习周长是多少时，让学生小组合作用线围一围、用小棒摆一摆、用小正方形拼一拼、用尺子量一量等自主活动，这样既加深学生对周长含义的理解，又进一步掌握了长方形和正方形周长的计算方法。联系生活实际，以事理喻算理，寓数学于生活，这不仅仅是能带给学生获得知识的乐趣，更重要的是它能使学生深刻体会到数学知识的来源，能增强学生从生活的角度来考虑数学问题的

6、意识。三、创设模拟活动，感受数学价值人类在现实中遇到的实际问题常常是各类信息的综合体现，我们可以将其引入课堂，以熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生感到数学可亲可近，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知欲望。如：在模拟购物的活动中计算付款和找款；应用单价、数量、总价的知识计算商品的总价和数量；在模拟先求总和或剩余活动中再计算平均分的实际问题；在模拟往返活动中计算每天上学路程；还有设计春游租船方案、镜子做边框方案、旅游坐车方案等等。这种模拟性实践活动以动态的形式展示了“数学与生活”的现实画面，知识的呈现、问题的解决更趋于生活化。这样的实践

7、活动，学生兴趣盎然、思考积极、想象丰富，能身临其境地感受到数学知识的优越性以及数学与社会生活的关系，体验数学的真正价值，同时，无形中也提高了他们参与社会生活的能力，为未来的生存发展打下了基础。四、重视信息搜集，拓展认知领域生活中处处有信息，而小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种信息又充满着好奇。教师应紧紧抓住这份好奇，结合有关内容，拓宽知识学习的时间和空间，让学生深入到生活中去收集数学信息。如调查生活中都要用到哪些重量单位；调查学校各年级人数并制成统计表；调查某同学周末一天怎样安排的；观察长方形、正方形在生活中的应用并提出有关数学问题等。对于

8、收集来的有关信息，教师需给予他们讨论、交流的机会，帮