初中语文教学论文 还语文以本色 融情文于一体.doc

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1、还语文以本色 融情文于一体　　当前有人批评语文教学迷失了方向。从读文时代走进读图时代，上课是形式讲新鲜，满场声光电。在这种批评不无道理，批评的是：脱离文本，凌空蹈虚，看似热闹，实则空泛肤浅的课堂现象，今天的这节课也运用了声光电。但我们关照一下，声光电在这堂课中究竟起到了什么作用。这节课不用不行，圆明园遗址和这封信，是历史留给我们珍贵而沉重的历史资源，也是历史留给我们珍贵的语文资源。音乐、画面等，有效地拉近学生和情感历史距离，打开时空隧道，营造出震撼心灵的氛围和环境，使老师、学生沉浸其中，走进历史，这样才能奠定一个学好本文的基础。　　1、以

2、情观文，披文入情，融情文一体。　　准确把握文本情感。作者对圆明园怀着景仰之情，进行了热情洋溢的赞颂，对侵略者进行辛辣的嘲讽和严厉的斥责。这种嘲讽是那种冷笑式的嘲讽，不是那种嬉笑怒骂式的，而是满腔义愤的嘲讽。如“这就是文明对野蛮人们干的事情”。教者很准确地把握了情感。　　2、通过读与品凸现这种情感。教师朗读很动情、很有感染力，这固然离不开个人素质，更取决教师的情感投入和对教材的个性化品读。通过读，与作者心灵交融。读圆明园之美，饱含景仰和赞誉，读谴责句义正辞严，大义凛然，满腔义愤，如：将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英克利。读

3、嘲弄句，饱含愤慨之情。　　品语文，重锤敲击关键词语，品读语文的言外之意，品读文字中所饱含的浓郁情感，读中有品，品中有读，读出心灵震撼，品出作者情感和人格魅力，方是语文本色。　　当然，执教者青年教师，课堂上临场机智和点拨欠缺一种有效的引导，缺乏一种在点拨下静心思考，尔后豁然开朗的效果。如对侵略者藐视是否准确。又中“将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英克利”是老师直接找出，其实可以说除嘲讽外，也有厉声的谴责，让学生找读。读的时候把握也还不够，应该是咬牙切齿地，应该是拿着如椽巨笔大义凛然地在史书上重重着笔。有些语句品读不够，如“

4、手挽手”应该是狠狈为奸，臭气相投，“笑嘻嘻”的是大肆劫掠后的心满意足和厚颜无耻的情态。“丰功伟绩，收获巨大，是大肆劫掠，罪恶滔天，铁证如山”。　　焦点访谈时教师的主持语的情感应该是平和中略带凝重，稳重中略带激动。1用心爱心专心