让互动激活课堂教学.doc

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1、让互动激活课堂教学一、课堂互动教学模式分析 我国教育社会学者何浩峰在《简论课堂互动教学设计》中论及,“课堂教学过程就是一个人际互动过程。”而作为一种人际互动,具体指在课堂这一特定情境下,发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响,是师生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。 由此,我们认为,在实际的教学活动中,应该采取这种以学生发展为本,提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,产生教学共振,达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。 二、中学语文互动教学实施策略 1、设

2、置互动的教学情境,形成良好的教学氛围。 课堂教学中的情境一般有两种:一是由教材引发的情境;二是属于学习者的心理情境。心理情境,主要指竞争心理和合作心理。心理情境大体属于非智力因素,在互动教学中主要包括“三感三心”,即责任感,义务感,荣誉感;自尊心,自信心,好胜心,及群体合作心理。它们能使学生产生良好的学习情绪,形成学习动力。通过情境作用于认知,形成“情境——认知——情境——认知”的纵向互动;情境间还产生横向互动,即教材情境与心理情境互动,增加互动错综性,就是互动教学特色所在,它的交错互动提高了情境的能量释放程度。 (1)从教材出发,营

3、造相关氛围情境。 例如《我的中国心》的教学时,我课前放香港歌星张明敏在中央电视台春节联欢晚会上的歌曲《我的中国心》创设情境,在激情澎湃的歌声中抒情导入,并穿插世界顶级建筑设计大师贝聿铭的经历和言谈“我的根在中国”,而后配乐范读课文,动情地朗诵紧抓住学生的心,激起学生对祖国的拳拳赤子之心。这就是恰当利用了多重情境的交错作用来营造课堂的互动氛围。 (2)给学生一味乐剂,创设“可乐”的课堂心理氛围。 师生间产生感情的共鸣与特定的情境、心境有关。渲染课堂气氛,创设情境尤为重要。语文教师的情绪和精神状态,直接影响课堂气氛和学生精神状态。要保持乐

4、观的情绪和昂奋的精神状态,从而刺激学生的兴奋神经,为学生的创造性活动提供广阔的思维场所。要在每节课开始一、二分钟内,诱发学生的兴奋点,吸引住学生。因为,这犹如小提琴演奏,弓一上弦,第一个音符就定下了乐曲的基调,又如下棋,第一着棋出动,就直接关系全盘的输赢。例如在教授《端午日》的课程时,我将学生按照课本中对于龙舟赛的参赛选手的编排分为“带头的”、“擂鼓打锣的”、“桨手”,并要求学生按照课文中带头的、鼓手、锣手、桨手的有特征的动作进行现场演绎,而其余学生则充当两岸观众并为之呐喊助威。通过学生参与的“乐不思蜀”创设了“可乐”的课堂心理氛围,

5、也就取得了我所要求的教学效果。 (3)情景交融,促进教材情境与心理情境的互动 在中学语文互动教学过程中,可通过引导对教材中情和景的感受与体验,创设情景交融的情境,实现教材与心理情境横向互动,使学生的求知活动达到更深的层次,使学生学习的积极性达到高潮。   2、采取有效的互动措施,提升课堂质量,提高教学效益。具体可采取以下的教学环节来进行: (1)恰当把握,激发时机,引起需求,增进互动。 学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说,学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此,互动式语文教学要在“趣”上做文章,创设情境,以情激趣,并从教

6、学的具体内容出发,从师生的实际情况出发,把握课堂互动的最佳时机,充分发挥课堂互动的优势。 如教授《从百草园到三味书屋》一文时,导入时,先展示鲁迅旧时读书的“三味书屋”的图片,以自己的感受激发学生的感情,引导学生想象;并在小组内互相交流,教师也参与其中。为切入主题做好铺垫。同时,为学生积极想象、敢于表达创造了条件,调动了他们的学习语文的愉快情绪,营造了一种轻松自然的课堂氛围。 (2)凸现主体,强化互动,合作体验,内化知识。 在课堂上落实和凸现学生的主体地位,既是“新课程”对教师的要求,也是学生能力发展的需要。在课堂的互动中,通过感知、理

7、解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流,感受成功的愉快,拓宽知识面,使学生成为课堂的主人学习的主人。 教授《童年的朋友》一文时:先播放课文的朗读和课件,学生看书听读课文。然后用自己喜欢的方式再读课文,在读的过程中让学生边读边思考,在质疑、体验、辨析中互动,倡导民主、鼓励探索。作者笔下的外祖母给了你怎样的印象?并要求学生相互交流。其次,学生再读课文思考:作者在文中几次集中描写了外祖母的外貌?为什么要重点描写外祖母的声音、微笑、眼睛?学生自己理解、合作、交流后知识得到提升,整体地把握了外祖母的这一形象。最后学生自由说说:

8、通过阅读,你认为作者为我们展示了一个怎样的外祖母的形象?这样的课堂互动刺激了学生的情感,自由组合的小组交流和自由交谈式的活动又增添了学生运用语言、展示自我的信心,促进学生主动发言和积极思维。独特的课堂文化由此形成——民主

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