龚丽《分数的意义》教案.doc

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1、《分数的意义》教学设计新区小学龚丽一、教学内容：五年级下册教材第61～62页，练习十一部分练习。二、教材分析“分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位“1”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。三、教学目标：  1、使学生在初步认识分数的基础上，建立单位“1”的概念，理解分

2、数的意义，掌握分数单位的含义。 2、通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。 3、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。四、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义五、教具准备：课件六、学情分析：学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学

3、习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。七、教学过程(一)分数的产生1、拍掌游戏导出分数的产生。8个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（）个；4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（）个；1个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（）个；第三个问题学生没有拍掌，提问：“同学们为什么不拍掌？”得出“不是一个整数”。生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量时往往也不能正好得到一个整数的结果。2、课件出示第

4、60页情境图。由此引出：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时通常用分数来表示。”（板书：分数的意义）为什么刚才我们分西红柿可以用表示呢？(二)分数的意义1、认识单位“1”（1）一个物体的。过渡语：“看得出来，同学们对分数有了一些认识，你能举例说明的含义吗?”（2）一些物体的。老师：你能在每一幅图上表示出它的吗？学生先小组内交流，再集体反馈。学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，一根香蕉是这个整体的。学生乙：把8个面包看作一个整体，平均分成4份，每份两个面包是这个整体

5、的。(3)概括总结。师：同学们，从刚才表示的过程中，你有什么发现？（如果学生无从说起，就立马设置问题：1、刚才平均分的东西有的大，有的小，有的多，有的少，为什么都可以用来表示（都是把物体平均分成4份，表示这样的一份。）2、平均分的物体个数是一样的吗？（有的是把1个图形平均分，有的是把4根香蕉、8个面包等多个物体在平均分。）老师：一个图形我们把它称为一个物体，那么4根香蕉8个面包是由许多单个物体组成的，我们称作一些物体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份

6、都可以用分数来表示。这样的2份、3份呢？一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。这儿的“1”很特殊，加了“”，你知道是为什么吗？（它既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，为了和自然数1区分，所以加了“”。你能说出，刚才这些分别是以谁为单位“1”吗？(4）举例。老师：同学们，知道了什么是单位“1”了，你认为还有哪些物体可以看作单位“1”？2．教学分数意义。(1)的意义师：通过刚才的学习，上面的有的表示…有的表示…都表示把单位“1”平均分成4份，其中的1份就是它的。）（2）的意义。同桌

7、交流后全班交流。教师同时板书出几个分数（如等）。3、做一做（三）分数单位。1、讲述：同学们知道，自然数和小数都有计数单位，其实分数也有计数单位，计数单位是什么你想知道吗？2、自学课本62页。根据学生汇报板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。如，的分数单位是。（结合学生说的分数说明分数单位）老师指明说出黑板上其它分数的分数单位。(5)发现分数单位的特点。老师：你们发现这些分数的分数单位有什么特点？（它们都是几分之一。）为什么？（因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份，表示这

8、样一份的数就是分数单位。）你还有什么发现？（分数单位是由一个分数的分母决定的，分母是几，它的分数单位就是几分之一。）（四）总结1、想一想，这堂课上你学到了什么？2、如果把这堂课上学习的知识看做单位“1”，请你估一估，你学到了这些知识的几分之几？板书设计？分数的意义