识字教学中的困惑与收获.doc

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1、识字教学中的困惑与收获嵩湖中心小学饶胜安  《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学中占有很很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学衰亡意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？通过实践我浅谈一下自己对于在教学中的几点困惑与收获：一、引导引导发挥想象，激发识字兴趣   刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，在刚开始教学的时候，我也总是把握不住学生的这些特性，对他们提出了一些过高的要

2、求，但是学生的表现总是不如我所愿，所以经常会有一种无可奈何的感觉，后来在老教师的指导下我逐渐降低了自己的要求，对学生也多一些关心的了解他们心中的一些想法，从这以后我在这上面总结出了一点小小的经验：在教学的时候我们要善于改变自己的教学方式，以免学生的厌恶，借以激发他们的情绪使他们在学习中体会到快乐，觉得学习不是在学，而是在玩，充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注意的发展，所以，每一种学习和练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下说说我在在中常用到的几种趣味识字的方法与大家分享一下

3、：1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：门前的树木又长高了一寸。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。等等生字。2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的字，全体学生认读和评议。3、抢卡片。老师把许多卡片放在计桌上，请几名学生到前面来，按老师读的字音，找出有关的卡片组成的字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一朵小红花，贴上评比栏。4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字

4、的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、行动故事，把一个个演化成为一幅图画和一个小故事。如：在学习“呆”时，老师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一起编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”二、吸引学生注意力，游戏识字  小学低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是

5、无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。比如在我刚开始走上讲台的时候，总是一味地注意自己的讲，生怕自己哪里讲不到，生怕讲得太浅显了，就总是喜欢把字面意思讲得很细，讲得很深，就怕讲得不够深，于是一节课下来全都成了我一个人的表演了，学生孩子只能坐在下面听着，有时还会看着有些学生不一种无奈的感觉，到底是我讲得太浅了呢，还是讲得太深了呢，学生是不是听着乏味呢，但是我总是一个人讲，学生很少有时间发言，因为总是会想到一节课的时间还要讲这么多，学生还会有不专心的时候，哪还有时间来给学生发表自己的观点呢，我讲了就差不多了，但是这一下来，总是效果不佳

6、，学生在很简单的问题上也是弄得很茫然，所以我也觉得很棘手，但是我在听了别人一节课之后才恍然大悟，原来我讲得太深了，学生们根本就没有体会到，因为上课的时间已经被我一个人给占完了，所以我从此以后改变了一下自己的教学方式，结果学生们还真是比我想象的要好得多，他们的想法原来还那么的多，而且那么的贴切。所以，在识字过程中实用学生最喜欢的游戏，注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。   在我的识字教学中，我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”等等方法进行教

7、学。希望通过孩子们经常玩乐的方式帮助这些新入学的学生在不知不觉中识记汉字，让他们在学习在感受到快乐与开心。结果在这些实践中我发现了效果还真很显著，学生再也不再那么沉闷，课堂再也不是我一个人的舞台了，成了我与学生们共同表演的舞台。学生们识记也更加深刻了，对学习生字再也不觉得乏味了，倒成了他们喜欢的课程了。三、引导学生观察生活，在生活中识字1、充分利用校园文化资源引导学生识字。  比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。

8、2、认同学的姓名，使学生快速而有交地认字。  开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让