识字教学的思考与困惑 邹波.doc

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1、识字教学的思考与困惑——夏国云老师《识字二》课例之我见凤翔小学邹波汉字是中华民族精神和灵魂的图腾。香港语言文学家安子介曾说：“汉字是一个爱丽丝的仙境领域，每一个转弯抹角都有一段美丽的故事。”作为一位语文老师，我深深地热爱迷恋这些美丽、睿智而有广博的文字。作为一个低段的语文老师，却一直对高耗低效的识字教学忧心忡忡，迷惘重重，机械重复的抄写，整齐划一的朗读、魔术般变出眼花缭乱的卡片，各种识字方法的推陈出新、变化多端，都让老师心生无奈、学生疲累。是什么禁锢着我们的思想，是什么样的痼疾深植在我们的识字教学中？今天，带着这些思考，我们走进夏国云老师执教的《识字

2、二》，也许从中可以得到一些启发和思考。这是人教版第三册的内容，通过一个个生动活泼的课外活动场景，让孩子们认识与课外活动有关的字词，感受课堂内外生活的多彩与乐趣，夏老师根据二年级孩子的特点，运用了丰富的教学手段，通过让学生有滋有味地看、争先恐后地说，有模有样地写，师生共读演绎了一节轻松愉快、动态生成的识字课：合——整体感知有实效整一节课，教师一直把字放在词语、句子中学习，训练学生说话、思维能力，这是一种自觉的语言意识，如这一个环节：师：那现在，我请同学们选择自己喜欢的活动来说话，“谁在什么地方干什么”。学生纷纷回答。教师把识字和训练语言、发展思维、认识

3、事物、提高说话能力有效地进行了整合，引导学生去想象、去检验、这样使学生的情感与语言文字的内涵发生了水乳交融的作用。我们看到学生们在经过老师的一系列训练后投入地弹钢琴、陶醉地拉二胡，他们对这些词语的认识又有了一层新的感情色彩。课标也提到：汉字教学要将儿童熟悉的语言作为主要材料，要善于利用儿童的生活经验。低段教师在平时要树立大语文观，在识字教学不耍囿于认、写，要在识字过程中加强运用，扩大外延，让我们的识字教学更加深刻有意义。字离不开词、词禽不开句，无疑，在此点设计上老师是成功的，找到了设计的泉眼，让学生的灵感喷薄而发。趣一一情境创设有妙招苏霍姆林斯基曾说

4、：“只有识字对儿童变成一种鲜明的、激动人心的生活场景，里面有活生生的形象、声音、旋律时，读写过程才轻松。”二年级的孩子正是爱幻想、爱童话、形象思维占主导，无意识注意占优势的时期，夏老师通过课前的游戏、看多媒体图片、听京剧、打节奏读词语、开火车小游戏、读儿歌等情趣盎然的活动将学生带入一个个特定的情境“场”，学生始终有新鲜感，枯燥机械的识字在这节课是看不到的，当然,这也是低年级语文老师必须具备的一个素质，要像磁石一样牢牢吸住孩子的心。实——认知活动有层次在这识字课里，夏老师的训练有层次，有梯度，并不像一般老师先教生字、认生字，再读词或课文，而是让学生先通

5、过指导学生借用拼音自由读，看图片去拼音读、在运用词组说话、最后才单独认识生字指导书写,整个教学过程由浅入深，层层推进，学生也始终处在最近发展区，每个孩子都能“跳一跳摘到果子”。我最欣赏老师给孩子演示他们写字的环节，老师通过让学生评议，通过对字形的间架结构的讲解，真正让给学生明口了，怎样才能把汉字的写得美观。人们常说：“教学是一门遗憾的艺术。”带着对遗憾的叩问和审视，才能让我们有前行的动力和方向。这节课里，我也提出个人的一些看法和建议来讨论。一、识字课能否多一些汉字表意文化的渗透，多一点认字规律的指导。在这节课里，老师花了近三分之一的时间在认读词语、训

6、练说话,学生们也是“小和尚念经一有口无心。”每个汉字的背后都有一个美丽的故事，它不应该仅仅是交流思想的单纯书面符号，它蕴含这丰富的文化信息，也有一定的造字规律，夏老师把目光聚集在本课十二个词语和八个生字上，对于字源的探求、造字规律的提示和字的表意文化的渗透没有任何创新举动，如这一个环节，给湖字找朋友：生：江湖师：“江湖”是不是这个湖啊？”生：江湖的“湖”减掉三点水就是胡。师：说的多清楚啊！这一个环节，学生己经开始意识到汉字的造字规律，遗憾的是老师并未展开对字源的探求，整一节课老师在认识方法上的指导都没有落实，比如通过联想、形象识字，通过比较联系、结构

7、、会意等方法识字，能让学生更加拥有自行认字的意识愿望。如果是我，我会在每一节识字课给学生讲述一些象形字来源，会意字的有趣发现，形声字要讲清构字规律，“讲一个提一串”如“湖、糊、瑚”。为什么有不同偏旁代表怎样不同的意义,为什么“江湖”不能用“胡”，这样学生就会去思考，去发现，去探究。当知识不是记忆得来，而是靠思维得来的。这知识才能根深蒂固。所以,希望识字课我们要有这种大语文的意识，不拘泥于教材，不要为几个字而反反复复机械识记，我们需要教给孩子方法，让他们感受汉字的魅力和神奇。二、识字课如何做到学用结合？崔峦说过，语文老师要重视三点：一是引导学生发现识字

8、规律方法,二是引导学生在课外生活识字，三是引导学生在课外阅读、巩固识字。我认为，在这节课，老师也可以引导孩子