北师大版的看一看说课稿.doc

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1、课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用　　教材简析：教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体悟从不同位置观察同一事物，所得结果是不样的，注意引导学生判断不同结果与不同位置间对应关系，积累观察经验，发展空间观念。共安排了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求学生根据生活经验判断观察者的位置。第二道例题通过从前后左右四方位观察玩具猴，要求学生在实物与相应视图间建立联系。“想想做做”通过让学生在比，说，连中进一步积累观察经验，发展空间观念和直观思考能力。　　学情分析：

2、此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念　　教学目标：　　1.使学生通过实际的观察、比较，初步体会不同位置观察物体所看到的形状可能不一样，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。　　2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念，锻炼数学思考，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。　　学法设想：在观察的基础上进行自主探究，合作交流，通过比较判断，推测判断从而总结出解决的方法。　　教学过程　　片断一：（一）从熟悉的情境出发，有层次地观察　　课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面　　师：猜猜看，它可能是什么？　　生：太阳、鸡蛋、饼干……落日　　[鼓励孩子展开

3、自由的想像，与此同时他们的创造力也得到了保护，孩子们的回答有的竟极富创意。]　　课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。　　[此处安排学生熟悉的情境直入主题，学生自然而然地将注意力集中到课堂教学中，并产生浓厚的兴趣，意会到“不同位置观察到的同一物体”结果可能不一样。]　　师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？　　生1：因为看的地方不同。　　生2：刚才看到的少，现在看到的多了。　　师生共同小结：同样的物体因为观察到的位置（或说角度）不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来观察物体（板书课题）　　（二）两个方位——三个方位的观察　　1、课件出

4、示教室前后的图片　　生判断观察者的位置，并表达判断理由。　　2、两方位——三个方位　　动画汽车徐徐而来，三个小朋友飘然而至。　　师：三个小朋友会看到什么呢？一样吗？为什么？　　生：小明会……小红会……小东会……不一样　　[再次体会不同位置看到的不同。学生肯定的语气、流利的表达，连判断的理由也阐述的很清晰，学习过程真的不仅仅是认识的过程，更是一种能力与素质生成的过程。]　　师（追问）：小朋友知道小红（右侧面的）站在汽车的哪一面？[此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度]　　生1：小红站在汽车的右面，因为我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车……　　生2：不对，是左边（边

5、说边比划）　　[其实在错与对的交锋中学生对所学知识的体验何其深刻！在群体当中，我们确实需要一些有个性而又善求异并因此而出类拔萃的人，教师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋进的目标]　　师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手……　　片断二：从四方位观察，在实物与相应视图间建立联系，提炼判断方法。　　师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！　　组长拿出小猴玩具。　　师：打个招呼吧！　　生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵……　　[其时，孩子们早就想摸一摸了！安排这一环节的确很有意义，对小猴四面形象的构建.想象与表述都离不开它；再者，学

6、生此时的注意力全在小猴身上，你不让他“全方位”地接触，他们根本就不会认真进行下面的活动。其次，摸一摸这些“特征”也暗含着分清图片的方法。]　　师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？　　生回答（略）　　闭上眼睛想一想，刚才看到的是？　　[先观察后说，再想象，实质是在考察学生观察的有效与否，同时也将活动充分细化]　　请组长拿出①号信封，生选自己看到的图片　　师：认为图片难选的小朋友站起来。（这时有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有组内小朋友主动教给判断方法，看得出学生已自觉地采用合作交流的方式去探究解决问题的方法）。　　[看得出，学生选择前后两面很

7、容易，左右两面费周折，尽管有实物在前面。不过很快就互相改正过来了。“矫正”才是知识真正形成的过程。]　　师因势利导组织讨论、汇报并相机指导生用动作说明　　生①：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的学生生用此方法）　　生②：我是根据小猴左右耳朵来判断的（有十多个学生举手赞成）　　师：抓特征解决问题，这主意的确很好。　　生③：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是……　　生④:：假设不选这一张，（边说边举起手中图片）会……　　师引导优化方法。　　组织生换位置重选图片，应用方法。　　（2）判断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明判断依据。[此

8、处用学生喜