以全员育人理念促学生全面发展.doc

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1、以全员育人理念促学生全面发展作者：吴国友《光明日报》（2016年10月05日07版）　　古人云：立人先要立德，无德者，国之祸也，德者，国之栋也。把青年大学生培养成德才兼备的人，培养成社会主义核心价值观的弘扬者和践行者，培养成合格的社会主义现代化建设者和接班人，是高等教育发展的必然取向，也是社会发展的客观要求。高校育人工作不仅是一个传授、灌输和引导的过程，更是一个感化、熏陶和养成的过程，教育人、培养人、发展人是高校育人工作的出发点和落脚点。　　长期以来，我们把教育视为一种社会现象，把社会、政治、经济、文化的需要，作为教育发生的原点，事实上偏

2、离了教育的本质。从现实来看，高校存在的问题是教师在教学过程中“只教书不育人”现象十分普遍；学校其他岗位的管理人员和服务人员，只扮演分内的工作角色，心中无育人意识，行为上无育人自觉，没有参与到育人工作中来；环境育人的功能没有得到很好发挥，许多高校校园建设追求大气和洋气，内涵建设一片空白，缺乏文化氛围，这些问题影响学生的成长和全面发展。　　高校是寄托千万个家庭美好希望的地方，教育工作者是托起明天太阳的人。要办人民满意的教育，需要学校里的所有教职工以为人父母之心去定位自己的工作目标、履行自己的工作职责，从成长与发展的角度去考量每一名学生，形成育

3、人的行为自觉，这就需要全体教职工树立全员育人理念，所谓全员育人，简单地讲就是教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，它是指学校全体教职工为了实现育人目标，在从事本职工作的过程中，以一定的形式，对学生进行直接或间接的教育过程。　　全员育人的核心是以“生”为本。有人说教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这就要求学校每个工作岗位上的人都能自觉而有效的去做那棵树、那朵云。食堂阿姨的一个点头微笑，宿管大妈的一句善意提醒，实际上都蕴含着无声的教育。不论在哪个角落，不论岗位属性如何，如果学生能从他的举手投足中

4、体味做人做事的本真，我们才有底气说大学是育人的沃土，是成才的摇篮。当然，高校的教育教学活动更应该尊重教育规律和学生身心发展规律，关注学生成长所需要的一切因素，把握各个育人环节，全员育人、全过程育人、全方位育人，进而实现全面发展。　　全员育人的原则是共同发“力”。“全员”是指学校全体教职工，包括领导干部、教师和职工。学生接受教育的空间、渠道和养分，来自于学校每个岗位、每一名教职工。因此，只有当全体教师、辅导员、行政人员乃至教辅人员、后勤服务人员等高校教育主体，发挥教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的功能，达到全员力量的整合，才能最终实现

5、高校“全员育人”这一价值诉求。全体教职工要立足树立结果思维模式，改变被动的完成岗位工作的任务思维模式，关注和服务学生的德、智、体、美、劳全面发展，在自己的岗位职责内为学生提供成长与发展所需的养分和土壤，只有每个人都在自己的岗位上恰当、自觉、有效地做着服务于学生的工作，才能凝聚成一股持久的、强大的育人合力，学校的办学水平、育人质量才能自然得到提升。　　全员育人的过程是有机统一“体”。“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”是有机统一的整体，基本上涵盖了学生学习成长的全过程，对学生全面发展起到十分关键和重要的作用。如果偏废任何一个方面，都会

6、阻碍学生的全面发展，影响高校育人质量。教书育人、管理育人、服务育人、环境育人四者本身具有功能的双重性，即“教”与“育”，“管”与“育”，“服”与“育”，“环”与“育”，都具有育人的职能。在学校的工作中，我们要让教书育人、管理育人、服务育人、环境育人形成良性互动，打造成有机统一的整体，学生成长成才才有坚实保障。　　全员育人工作是一项全方位、多方面的综合工程，需要加强顶层设计，着力构建适应时代要求、适合本校实际发展的育人工作机制。　　（吴国友，作者系广西幼儿师范高等专科学校党委书记）