教育心理学概念.doc

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1、教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段

2、，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与

3、独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

4、性格是人格的核心。第三章学习的基本理论14、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。15、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。16、联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。17、认知学习理论认为：学习不是再外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期望。18、刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛化是对事物的

5、相似性的反应；分化则是对事物的差异的反应。19、期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习动机。20意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。21、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式。22、先行组织者技术：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。第四章学习动机23、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有三种功能：激活、指向

6、和强化功能24、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。25、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。26、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。27、问题情境：指的是具有一定难度，

7、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。第五章学习的迁移28、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰、障碍。例如：水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠等化学元素之间的关系。垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。如：数学学习中的数字运算到字母运算的转化。一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中

8、去。如：数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中