好老师的评判.doc

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1、能像下面王修亮老师一样，不断探索，与学生一起成长，不仅局限于教会或逼迫学生学会知识或背诵知识，而是和学生一起探索创造知识的方法的老师才是好老师。自觉的背诵（王修亮-台北县顶溪小学退休教师）初执教职时，热心的前辈们对我谆谆教诲：为了学生好，课文必背！参考书必背！三十年前的时代，不能逼迫学生背书的教师，就是不认真。我自己不爱背书，难免对学生放纵了些。几次引起家长质疑之后，对教师的定义开始产生怀疑：什么叫做「教」？教师到底在「教」什么？照本宣科，依样背诵，就是「教」吗？执行这种事的人，就是「教师」吗？为什么需要背书？为什么自幼背诵了大量经典的我，和孩子们一样都不爱背书？  四周的人答案差不多：「背熟

2、了自然能体悟，自然会运用，作文也会有很大的进步。」我像怀疑教师定义一样，怀疑这个答案。经过一次又一次的苦思，甚至与学生反复讨论「怎样才会喜欢背诵」，终于摸索出一点端倪。体悟与运用虽然是自性的一部份，能从自心出发，但在「天生本能」的状态下，是「直以出」的。也就是说：人与生俱有的思考、体悟能力，是在自然环境与常态群体行为中逐渐观察琢磨，随学随用的状态下发展的，并以累积的经验建立为人格价值概念结构，这是一种最直接、最原始的学习。而高度精炼的符号文字所内涵的的知识与概念，已经是从生活中抽离出来的抽象哲学，除非学习者透过更高明的的引导，「天生本能」并无法体悟「抽象符文」。所以这样直接背诵的孩子们，也无法

3、将所背诵的知识概念，内化为生活连结运用及深层思考，既然无法内化，作文能力与背诵量的多寡，当然也就没有相关之处。难怪我和学生都讨厌背书，也最讨厌写作文。因为不论是字、词、章句，它的表面解释与内含意义，全都是别人直接告诉我们的，我们只有被动接收的知识，并没有主动理解的能力，而在现代化的、扭曲的社会环境中，「自然」与「常态」的空间成为稀有，「宽松自在」的时间也被压缩在安亲班、补习班内，孩子们的探索体悟，当然跟着残缺不全。在这种外缺内乏的状况下，孩子们不爱背诵是理所当然的。为了解决这个困境，我开始尝试引发孩子主动与自悟的能力。我们不用参考书，也不先查字典。教师参阅六书造字的原理，把每个要学习的生字「画

4、出来」，再从生活中的多元情境切入。引导学生发现如何从字形、字音、多元情境中，推论出这个字、词、句的各种意义与用法。最后把字、词、句连结起来，探讨在哪一些情境中，可以如何运用。除了一般常见的词汇，成语、俗谚也就陆续被学生抛了出来，讨论其意义与运用。等这些都完成了，才来翻阅不同版本的字、辞典，对照补充一下。孩子们自行推论、定义出来的解释，或许偶而有些疏漏粗糙，但是都记忆的非常清晰，而且能灵活运用，因为他自己就是字、辞典！这些就是他「内在所体悟」的！我们也用这种方式读文章，不论是文言，还是白话，孩子们都读得很开心，自然而然就把精彩之处背了起来。因为这是经由他自觉的学习所了解的，在生活中落实应用时，他

5、有强烈的成就感。