体育课如何处理预设和生成的关系.doc

《体育课如何处理预设和生成的关系.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、体育课如何处理预设和生成的关系【摘要】体育课受场地的影响，课前的预设和课中的生成是必不可少的。“预设”与“生成”是对立统一的．一方面，课前细致的预设是静态的，而课堂教学是动态生成的，二者之间常常出现各种差别；另一方面，预设与生成又是互相依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是机械的，如何处理好体育课堂教学中“预设”与“生成”的关系，几乎是每位体育教师经常思考的话题！【关健词】体育课预设生成关系前言：教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程强调教学是教与

2、学的交往、互动、师生相互交流、相互沟通、相互启发的过程。这就需要教师凭借教学机智地艺术性地应对。我们只有充分的“预设”才能灵活的捕捉、调控“生成”！但预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。一、预设和生成的定义 预设是课前的教学设计，就是针对体育教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用、教学评价的实施以及场地器材的选用和布置、教学环境的设置、师生关系等一系列课前教学准备活动。一般，教学设计

3、主要是从“教师角度”来说的，它是教师在备课时重点考虑的内容。目前被教育界普遍认同的“三个有利于”教学设计观念，即最能有利于体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并促进教师成长的教学设计就是最好的教学设计。生成是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。当前《体育与健康》课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间的对话，这是一种后现代的课程与教学观。它强调教学要通过师生行为的相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程进行“改造”、“动

4、态生成”。这样，使我们的《体育与健康》课程不再是跑道(即规定好的目标与内容)，而成为跑的过程本身。而教学则成为师生共同创造过程中的探险活动。二、预设与生成的辨证关系1、预设与生成是对立的统一应该说，一切教学活动都是预设与生成的对立统一。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。“预设”是“传授”知识的行为准备，“生成”是建构知识的活动过程，两者相互依存，相互补充，相辅相成，相得益彰。如果没有精心的预设，就难以有精彩的生成。相反，如果不重视教学的生成性，那么教学预设必然是被动、封闭的过程。因此，在体育教学实践中，教师要

5、正确处理好预设与生成的关系，在预设中预见生成，在意外中应对生成，在生成中提升教学价值。不少有价值的生成是对预设的背离甚至是否定，也有一些生成如随机的神来之笔，是对预设的升华和强化，还有一些生成则是对正常认识活动的干扰。所以，深刻认识体育教学的生成性，采取有效方法合理应对生成事件，是一个值得体育教师深思的问题。应该特别强调的是，无论是预设还是生成，都要以促进学生身心的全面、健康发展为价值取向。2、预设和生成是矛盾的统一体预设是生成的基础，生成是预设的提高，两者相辅相成，是矛盾的统一体。然而，实际教学中，总是会出现两种极端，如果预设太多，课堂像是一

6、场戏，一切都在教师的掌握之中；或是一味追求动态生成，把课堂变成“放羊式”的体育课堂。新课程体育课堂中，学生要发展，课堂中知识和能力，情感态度价值观要生成。但是，那么点时间够我们用吗？于是就有了课前预设，如“同学们，分小组合作讨论练习一下，”“大家相互交流一下”等的引导语。但遗憾的是，我们又经常在课堂上出现这样的话，“快点，同学们抓紧”，“没有完成的小组，先停下来练习，看其他小组的展示”。匆忙之中，这一切成了形式。课堂是活的，学生是活的，而课堂的时间是有限的，学生的智力、体能存在差异。比如，体育基础好的学生，他们表现活跃，基础差的学生反应迟钝。所

7、以课堂教学中，教师放弃过多的预设和计划，更多地凸显课堂的真实丰富性和动态生成性。三、精心预设，为生成启航教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、步骤安排、教学方式、教学情境等多方面。就教学目标的预设而言，达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着体育教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高练习要求或降低水平。但任何一堂课在上课之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都

8、只能依靠教师课前的设计，但是要注意变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如。就教学进程和教学情境而言，要有适当的