《角的度量教学设计.doc

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1、《角的度量》教学设计【教学内容】人教版小学数学四年级上册第二单元中的第二课《角的度量》【教学目标】一．知识与技能：了解角的计量单位，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。二.过程与方法：1．通过自主学习，观察，了解角的计量单位。２．通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。三.情感、态度与价值观：通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。【教学重难点】教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的

2、度数。教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。【教学准备】量角器、三角板、作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。【教学过程】一、创设情境、引入新课１．创设情境：1）前面我们学习了角的各部分名称，今天我们就进角的王国看看。（让学生欣赏各个美丽的角组成的图片）。可这一会，角的王国里有两个角发生了口角，角2对角1说：“我的角比你大，

3、你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。2）提问：同学们，你们说是哪个角大呢？【学情预设：大部分学生都会说是角2大，因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。】3）课件演示，那到底角2比角1要大多少呢？【学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生的求知欲，到底是大多少呢？】1.揭示课题今天我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知

4、道了，到底角2比角1大多少了。（板书：角的度量）【设计意图】让学生回顾角的各部分名称，有利于为下面角的测量提到中心点要与顶点对齐作铺垫。再引出两个角的大小比较，既复习了角的大小跟两边叉开有关，又自然引出了新课教学。这样的创设，激发了学生的学习兴趣，同时又让学生快速地进入学习的情境，为学习新课做好准备。二、探究新知、展开讨论1.认识量角器1）学生自学课本P37页，自学提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。２）指名学生进行汇报(课件出示量角器，辅助学生讲解。)【学情预设：量角器是一个半

5、圆，有180°，最小的单位是1°，有0刻度线，有两个半圈的刻度线，方向是相反……但学生不能从书上直接获取量角器的中心的点角什么名称，这里教师直接告诉学生，是叫中心点。】3）小结：量角器是测量角的大小的工具，计量单位是度用符号表示“°”【设计意图】这一步我采用让学生自主学习来认识量角器，让学生自主建构知识，再学生汇报时，教师辅助进行讲解，完善学生的知识。2.观察量角器，找出常见角的大小。1）在量角器上找出90°有多大？出示课件加以说明。2）再找出30°45°60°120°有多大，向全班汇报。【设计意图】主要是让学生初步感知常见角的

6、大小。在第一段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生观察90°的大小，并体会到与直角相联系，得出直角就是90°。3.学生自主探索角的测量方法。1）老师已经把角的王国里的角1与角2请到了我们的作业纸上了。你们要做裁判，到底角2比角1大多少？要准确测量出他们的大小，好让他们不要继续争吵下去。（角1是20°，角2是50°）2）小组进行讨论：怎样测量这两个角的度数？（学生动手操作，教师巡视）3）组内交流，得出角的测量方法。4）小组派代表汇报并进行演示4.小结：测量角的度数的过程与方法：一是把量角器的中心点与角的顶点重合，二是把角的一边

7、与0刻度线对齐，三是读出另一条边所对准的刻度线表示的度数。【设计意图】这一环节我主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点。三、动手操作、巩固内化1.先估计三角板的角度，然后再进行测量。2.量一量，下面的角各是几度。（P38做一做第2小题）3.集体进行校对，同时请两位学生进行演示，怎么测量的。【设计意图】先从学生熟悉的三角板上进行估计，这角大概是多少？然后动手操作测量。最后到测量队旗跟五角星的

8、度数。这个练习的设计是让学生多次操作测量，巩固内化。要求每一位学生会测量角的度数。落实教学目标。四、课堂小结1.这一节课，你学习了哪些新知识？你有什么收获？2.布置作业：相对应的《课堂作业本》3.下课后，你能对教室里的有角的物体进行测量，测一测他们的大小。下节课