分数的产生和意义教案.doc

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1、分数的产生和意义一、说教材内容：本节课是人教版五年级下册第四单元第一课吋“分数的产生和意义”。基础：本节课是在学生已经初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小的基础上进行教学的。二、说FI标1、使学生了解分数的产生，在初步认识分数的基础上理解分数的意义。2、认识分数的分母、分子，掌握分数单位的特点。3、掌握分数的读写方法，培养学生抽象概括能力。三、说教学重难点教学重点：理解掌握分数的意义和单位“1”的含义。教学难点：对单位“1”和分数单位的理解。课题：分数的

2、产生及意义教学H标：知识与技能：1、使学生了解分数的产生，在初步认识分数的基础上理解分数的意义。2、认识分数的分母、分子，掌握分数单位的特点。3、掌握分数的读写方法，培养学生抽象概括能力。过程与方法：1、创设情境，了解分数的产生。2、经历分数的意义及分数单位的探究过程。情感态度与价值观：1、感受“知识来源于实践，又服务于实践”的观点。2、通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。教学重点：理解掌握分数的意义和单位“1”的含义。教学难点：对单位“1”和分数单位的理解。教学用具：教学课件。教学过程：一、激趣引入，了解产生。1、师：三年级

3、吋，我们曾经对分数有了初步的了解和认识。可是，分数是怎么产生的呢？2、出示课件（古人度量物体长度图）a请学生说一说：从这幅图上你看到了什么？b师：古时候没有尺子，人们用一根打了结的绳子测量物体的长度，每两个结之间的一段表示一个长度单位。人们发现这块石头长三段多一点，于是在旁边记录的人提出疑问：剩下的不足一段，这样应该怎么记呢？也就是得不到整数的结果，该怎么办呢？（出示像图屮那样打结的绳子，边演示，边说明。）预设：生答用分数。cW：哦，有的同学说用分数，可以吗？在我们的日常生活屮分东西也有这种情况。3、出示课件（把桌上的东西平均分给两个

4、同学）a请学生说一说这两个同学遇到了什么问题？b再说一说把桌上的东西平均分给两个同学，可以怎样平均分？c每样物品每人平均分到多少？4、小结：像刚才在进行测量、分物、或计算时，往往不能正好得到整数的结果,在这种情况下就产生了另一种数一-分数，有了分数这些结果就能准确的表示出来。所以，分数是人们为了适应生活和工作需要而产生的，并且有着非常广泛的应用，我们一定要努力掌握它。5、了解分数的历史。（出示课件，请生默读）二、探究新知（-）理解单位“1”的含义和分数的意义1、师：冈才我们说到H常生活中分数的应用非常广泛，可是什么情况下需要用分数来表

5、示呢？今天我们就来学习分数的意义。（板书课题：分数的意义）2、课件出示：你能举例说明四分之一的含义吗？师：在我们的生活屮处处都有四分之一，请同学们和老师一起来看一看。（出示课件）请生说图意：把这条线段平均分成了四份，每份是它的四分之一。追问：这样的2份呢？三分呢？3、请生拿出手屮的纸片，说一说。要求：要指着图来讲，手势比划出整体与部分的关系。4、师：请同学们观察，这些图都是用1/4表示，它们有什么不--样？预设：生1：分的东西数量不一•样，有些是-•个物体，有些是一些物体。生2：同样是1/4,但表示的东西不一样。5、明确单位“1”的含

6、义：对，不管是一个苹果、一个圆形、一条线段、儿个苹果、4根香蕉、8个面包我们都可以看作一个整体。一个整体可以用自然数来表示，我们通常把它叫做单位“1”。（强调：这个1要用双引号，因为它不单单表不一个物体也可以表示一•些物体。）6、师：谁来举例说说可以把什么看作单位“1”？（学生举例，出示课件，再次强调单位“1”的含义。）7、明确分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。（板书）8生齐读。b玩游戏：请生说一个分数，其他同学举例说明分数的意义。C同桌互相说一说。8、课件出示P62“做一-做”。这道题的单位“1

7、”是什么？师：根据分数的意义，你能说说这几个分数1/2、2/3、3/4所表示的意义吗？9、回顾分数的各部分名称，明确各分数所表示的意义。师：分数由哪儿部分组成？分子、分数线、分母各表示什么意思？师：分子表示所取的份数，分数线表示平均分，分母表示把单位“1“平均分成的总份数。过渡语：分数它不仅有分子和分母，它还有分数单位。我们都知道不管是那个自然数，它都是由很多个1组成的，所以1就是鬥然数的单位。不管是多大的物体他都是由很多个1立方米纽成的，所以1立方米就是体积的单位。那么，你们猜分数的单位是什么？比如3/5它是由一个一个的1/5组成的

8、。所以它的分数单位就是？（1/5）师问：那么分数单位所表示的意义你能根据分数的意义说出来吗？（-）分数单位的意义1、明确分数单位的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示其屮的一份的数,叫做“分数单位”。（板书）2、举例说