让“生命桥”在学生的心田永驻.doc

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1、让“生命桥”在学生的心田永驻　　[教学目标] 　　 　　1、会认“坠”等5个生字，会写“乱”字，理解并积累相关词语。 　　 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 　　 　　3、让学生在与文本对话中，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神，渗透尊重生命、善待生命的意识的教育。 　　 　　[教学重难点] 　　 　　理解课文中“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”等重点语句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。 　　 　　[教学流程] 　　 　　一、情境渲染，酝酿情感 　　1、板画

2、导入。教师板画悬崖图，让学生联系生活经验说说对悬崖的感受，展现惊险、恐惧的生活场景。 　　2、导读过渡：是啊，多高、多陡、多可怕的悬崖啊。别说跳过去，就是看一眼也会头昏目眩，腿软身抖。可是有一天，一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边。准备将它们全部活捉。这群身处绝境的羚羊，前有悬崖绝壁。后有狩猎追兵，下有万丈深渊，它们的命运会怎么样呢?请听老师讲这个故事。(背景音乐起，老师深情朗读课文) 　　3、整体感受。听了这个故事。你想说什么? 　　4、初读课文。自己轻声读课文，圈出本课的生字。遇到难读的句子多读几遍。读的时候，你

3、觉得哪里语句触动了你的心灵?找出来，在旁边写上自己的感受。 　　[设计意图：本文内容比较简单。可蕴含在文字背后的情感和内涵并不是那么容易把握的。为了让学生从学习伊始。就能心系羚羊，创设、渲染相应的情境是比较理想的选择。一个场景、一幅画面、一则悬念十足的故事开头，一下子勾起了学生的心，进而产生了强烈的阅读期待和情感渴望，为下文的学习打下了情意共融的心理基础。] 　　 　　二、角色转换，移情体验 　　1、学法提示。读这样感人的文章，很重要的一点就是要走进老羚羊和年轻羚羊的心里，把自己当作老羚羊或年轻羚羊进行体验。 　　

4、2、以年轻羚羊的身份，学习第二自然段。 　　(1)读。让学生充当年轻羚羊的角色，以第一人称的身份读课文第二自然段。 　　(2)悟。先抓住“刚好”、“猛蹬”、“轻巧”等关键词。通过联系上下文的方法理解词语的内涵，并用“因为……所以……”说说三者之间的关系；再紧扣“猛蹬”。以“年轻羚羊，当你‘猛蹬’老羚羊的背上时。你有什么感觉”为话题进行对话交流，进一步体会：年轻羚羊就是靠着这一“猛蹬”才轻巧、安全地跃过悬崖，也是由于这一“猛蹬”，才加速了老羚羊的死亡这一情节的内涵。 　　(3)想。引导想象：“老羚羊就像一只断翅的鸟，

5、笔直地坠入了山涧。”这是一种什么样的情景?深入感受老羚羊舍身救人的悲壮和宁愿牺牲自己的高尚品德。 　　(4)说。随着悲怆的音乐，播放老羚羊笔直下坠的动漫。教师导语提示：“望着老羚羊像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧，年轻羚羊，你想对它说什么?”引导学生借助情境说话。学生谈完感受后，指导他们读出相应的情感来。 　　3、以老羚羊的身份，再感悟课文的语句，丰富人物形象。 　　(1)读。以老羚羊的身份再读课文第二自然段。 　　(2)悟。再扣“猛蹬”以问促悟。问题一：老羚羊，当年轻羚羊在你背上猛蹬时，你有什么感觉?问题二：老羚

6、羊，当你抬头看到年轻羚羊轻巧地落在了对面的悬崖边上，你想对年轻羚羊说什么?以此让学生深刻体会老羚羊为年轻羚羊的获救而欣慰、喜悦、自豪、骄傲和祝福的复杂情感，并进行个性化朗读指导。 　　4、感情朗读。通过年轻羚羊和老羚羊的两次角色转换，学生从不同的角度感悟了老羚羊感人行为的内涵，从而使老羚羊的形象逐步得以丰满。随后，让学生在音乐声中，有感情地朗读第二自然段，强化情感体验。 　　[设计意图：这一环节，以角色转换、移情体验的方法，通过创设情境、再现情景，打破时空界限，让学生真切而直观地、具体地感受到人物的形象和浓浓的情意

7、，从而感悟到文章的人文内涵。同时。经过内部语言重组，让学生表达自己的所思、所感、所悟，这样使老羚羊的形象立起来并活现在了学生脑海中，强化了形象的构筑和情感的体验。在这一过程中，学生的想象、感悟、表达、朗读的能力得到提高。] 　　 　　三、潜心品读，深化感悟 　　1、品读第三自然段中的重点句。 　　句子一：“试跳成功!” 　　指导要点：抓住句子中的感叹号，体会羚羊试跳成功的喜悦以及作者对羚羊壮举的赞叹。 　　句子二：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跳。” 　　指导要点：联系第一自然段

8、猎人“准备全部活捉”等语句，再抓住两个“没有”和“井然有序”，感受羚羊群在死亡面前，毫不畏惧、毫无慌乱，相互谦让，团结协作的可贵品质和团队精神。指导有感情的朗读。 　　句子三：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 　　指导要点：抓“弧线”和“生命桥”的内在联系，体会老羚羊的精神：不惜牺牲自己，用自己的生