教学进度未完成=低效？.doc

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1、教学进度未完成=低效？【摘要】：如果出示教材，让学生直接填空，那么结论的得出一定是快捷高效。孩子们只需根据表格中的数据填写“大”“小”两字即可。但我认为观察、抽象概括是数学教学中不可或缺的重要能力，值得花时间去逐步培养。同时，对于为什么会有这样的规律，其结论背后的数学原理也是值得孩子们去探究的。因此，个人认为在本节课中所“浪费”的时间是值得的，对学生的终身成长是有价值的。【关键字】：进度低效一、【教学案例】教材第10题教学片断30.42.4×5=1.2×0.11=1.50.35师：（学生计算完结果后）请观察这两组算式中的第二个因数各有什么特点？（学生

2、观察很久后，一位学生举手）生1：第一组都是整数，第二组都是小数。生2：1.5不是整数。师：仔细比较一下这两组数的大小，你发现了什么？（再次等待很久，仅一位学生举手）余柄声：我发现第一组的因数都大于1，而第二组的因数都小于1。（全班雷鸣般的掌声）师：真善于观察。那么大家再将这两组算式的积和第一个因数比较大小，你又发现了什么？生3：我发现第一组的积都比第一个因数大，而第二组的积都比第一个因数小。（师与全班同学一起验证同学的发现是否正确）师：为什么第一组的积会比第一个因数大，而第二组的积会比第一个因数小呢？（全班一片寂静，思考良久后）生4：因为第一组算式都

3、是有几个2.4相加，所以积越乘越大。师：那2.4×1.5也能说是1.5个2.4相加吗？（生摇头）师：那2.4×1.5表示什么呢？生：2.4×1.5表示2.4的1.5倍是多少。师：原来2.4的3倍、5倍和1.5倍都比2.4的1倍要多，也就是至少有1个2.4，所以积比原来的数大。那么为什么第二组的积比第一个数小呢？（无人能答）师：1.2乘0.4表示1.2的十分之四是多少，也就是把1.2平均分成10份，只取出其中的4份，所以积会比第一个因数小，其他几题依此类推，因此，第二组算式中的积都比第一个因数小。师：谁能将刚才观察后的两个重大发现，尝试用完整的句子概括

4、出来。生：第二个因数大于1，积比第一个因数大。第二个因数小于1，积比第一个因数小。师：请同学们看书第9页，看看书上是怎样概括的。板书：一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数(大)。一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数(小)。二、【我的思考】这是一节练习课，教学预设要完成教材第9页10——14题，PPT课件中还补充了大量相关练习，可课堂中只完成了第10和12题，没能按原定计划完成更多的习题，这是一种低效的课堂教学吗？1、能力比结论更重要。如果出示教材，让学生直接填空，那么结论的得出一定是快捷高效。孩子们只需根据表格中的数据填写“大”“小”两字

5、即可。但我认为观察、抽象概括是数学教学中不可或缺的重要能力，值得花时间去逐步培养。同时，对于为什么会有这样的规律，其结论背后的数学原理也是值得孩子们去探究的。因此，个人认为在本节课中所“浪费”的时间是值得的，对学生的终身成长是有价值的。2、适合的才是最好的。曾在公园看见一对夫妇带着三岁左右的孩子散步。刚进公园的时候，孩子特别兴奋，东奔西跑。走了一段路后，孩子的步伐开始慢下来了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。开始，孩子在父母的引诱与威胁还能跟上父母的步伐，可随着体力逐渐消耗，孩子开始不愿意走路。父母觉得这是孩子在偷懒，于是坚持要孩子自己走。最终，孩子

6、在大哭之后，父母不得不抱着孩子散步，最后父母也不堪重负，于是只好早早离开公园回家。其实，课堂教学也是这样。上课冷场不是因为学生不想学习，而是学生的学习接受能力无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。如果教师不是调整自己的教学进度去适应学生的学习授受度，而是要求学生去适应自己的教学进度，大多数学生经过短期挣扎之后，最终会因教学进度超过了学习授受能力而放弃听课。所以，本着“以生为本”的思想，我想合理的放弃部分习题，以适合学生能力的教学进度来教学才是高效的。