中学生数学自主学习能力的培养.doc

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1、中学生数学自主学习能力的培养陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这充分说明了教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，这就是自主学习，也只有这样才能满足每个学生终身学习发展的需求，培养学生终身学习的愿望和能力。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。第一、创建学习情境，为学生“自主学习”提供平台　　1、创

2、建“民主、平等、和谐”的课堂。教师要敢于放下老师的架子，把课堂交给学生，让学有所长的学生当一回“老师”，我们教师要做的是课前搞好指导，课后加强辅导，让讲台变为学生表演的“舞台”，唤醒那些还在沉睡中的学习主人。2、创建“情感交融”的课堂。“亲其师方能信其道”，教师要用以情换情，以爱换爱的教学态度，赢取学生情感亲情，爱听其课，从内心里去接受，视听课为一种爱的交流，视学习为一种乐趣，自然会由“要我学”，转变为“我要学”的自主学习态度。　　3、创建“开放性”的课堂。要充分利用数学来源生活，应用于生活的立课之本。针对教材内容的安排，创设条件，把课堂移到生活中，让学生亲身体

3、验数学的魅力，换取对数学课的期待。第二、指导学生自主学习，发挥学生的主体作用以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，以自主学习为核心的“自主学习式”高中数学课堂教学模式：创设情境—提出问题—自主探索—相互协作—课堂小结。在具体实现的过程中，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动

4、建构意义的主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。第三，以行动播种，用习惯耕耘，养成“自主学习”的良好习惯。常言道：“功到自然成”，以行动播种，用习惯耕耘，用时间来磨练，用自信来坚持，良好的自主学习习惯是可以培养的，只要我们教师充分利用课堂教学进行有机渗透。一是讲讲成功人事的事迹，用熟悉的人刻苦学习的经历，感染学生，影响学生。二是成立学科课外学习兴趣小组，指定学科特长生帮助学困生，形成一帮一互助小组。三是对学生

5、在学习上存在的问题，应“晓之以理，动之以情”的教育态度。四是在批发作业中多用鼓励性的评语，少用或不用批评的语言。五是引导学生学会控制自己，将现在该做的事情，认真做好，坚持做好。俗话说：“不待扬鞭自奋蹄”，学习在不知不觉中就会变成习惯。总之，在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要培养学生自主学习能力，要让学生主动地学习数学，教师必须更新教学理念、改进教学方法，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重

6、视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都将得到不同的发展。