七年级历史下册 第4课 科举制的创立教案 新人教版.doc

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1、第四课：《科举制的创立》尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的内容是《科举制的创立》，我将从以下方面进行说课。一、说教材１、教材地位： 本课是人教版《中国历史》七年级下册第４课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会政治制度大发展的时期，此时开创并完善的科举制度，是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，它沿用了1300多年，影响至为深远；有的学者从“封建文化”的广义角度看待科举制度，认为它是中华文化中“最显凸的创新”。本册教材特以一课的篇幅让学生了解科举制度，按顺序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作

2、用。２、教学目标： 依据新课标，我对本课"知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观"三个方面进行了整合，力争构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系。知识与能力：通过本课学习，使学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。过程与方法：采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。通过多媒体辅助教学，对图片、历史文献进行展示，既增加学生的感性认识，拓宽知识面，又为学生

3、创造了生动的历史学习情境，体验历史学习的快乐。情感态度、价值观：通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。 3、教学重点：科举制度的创立和逐渐完善。 4、教学难点：科举制度的影响。 二、说教法：始终以学生为中心，树立师生互动、交往的平等观。 1、采用尝试教学法：在课堂教学中把目标教学理论与尝试教学理论进行整合，借助多媒体向学生演示科举制度的诞生、完善，激发学习兴趣，改善教学环境，优化教学环节，充分发挥学

4、生的主体性，从而构建一种新的课堂教学模式，提高尝试教学的效率。2、采用导学法，运用“兴趣导入——目标明确——出示尝试题——自读课文——尝试练习——教师导学——课堂达标”的教学模式，有利于学生对知识的理解和掌握。 三、说学法：1、自主探究学习法：教师首先出示尝试题，为学生创设自主学习的氛围，学生自读课文，找出其主要内容，教师引导学生进行探究性学习，在探究知识的过程中掌握知识，使学生养成自主学习的习惯，形成终身学习的意识。2、小组合作学习法：学会合作是现代人必备的能力之一。在本节课中，我设置了一些问题，学生以小组为单位，团结合作

5、，共同完成。这就使学生在个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会合作、学会分享。3、论从史出法：教师提供史料（文字资料、图片资料）及设置的问题，引导学生尝试性地进行分析，通过小组合作讨论，最终解决问题，得出结论。4、联系实际法： 历史教学应为现实服务，将历史与生活实际相结合，可以使遥远的历史更贴近学生，更为学生所接受。本课设置了课后思考题“让学生结合现在的考试制度，谈谈看法”，使学生进一步明确科举考试对现实生活的积极意义。 四、说教学过程：1、兴趣导入•在科举制考试的年代，一位考生在试卷中把“昧昧我思之”，错写成“妹妹我

6、思之”，主考官阅卷，提笔写下评语“哥哥你错了”。成为一时笑谈。•李鸿章的一远亲参加考试，无奈腹中点无墨水，希望考官给予照顾，便在试卷上写“我是李中堂的亲妻（戚）”。考官阅卷写下“你是李中堂的亲妻，我不敢娶（取）。”导入语：（多媒体出示两则小笑话），这是当时科举考试时两个真实的小片段，那么同学们知道科举考试是怎么回事吗？ 设计意图：因趣导入，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。2、目标明确：出示学习目标、学习重点、学习难点，学生齐读。设计意图：使学生明确本课的学习目标，初步掌握学习的方向。3、出示尝试题——自学课文——尝试

7、练习——教师导学教师出示导学案，同时将学生分成三个组，并分给这三个组不同的尝试题，这些尝试题有着更强的针对性，它不是笼统的涵盖整篇课文，而是把整篇课文明确的分成了三块儿内容，每组尝试题都是经过精心设计的由浅入深、由易到难的题目，而且最终都能带领同学们突破本组的重难点内容。这三个小组领到尝试题后，首先在小组内自主探究、交流合作，形成自己组内最好的解答方案，完成后，各个小组分别把自己的学习成果展示出来，你们说我们说他们说，这就使小组合作讨论的优势得到充分的发挥，各小组之间通过交流，课堂容量加大了，教学进度加快了，同学们的理解、掌

8、握、体会就更深、更透、更快，下面我们一起来看这三组尝试题。科举制的诞生：（1）出示尝试题一：①隋朝为什么要用科举考试的办法来选拔官员？②隋文帝和隋炀帝分别为科举制诞生做了哪些工作？③你知道当时录取了哪些人吗？设计意图：通过问题帮助学生有目的的进行自主学习。引导学生提炼知识，形成知识体系。④