马说说课――市一等奖.ppt

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1、说课设计《马说》说课流程一、说教材三、说学法四、说教学程序二、说教法五、板书设计六、设计理念一、说教材《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？1、在教材中的地位和作用2、教学目标（1）知识目标：①反复诵读，疏通文意②学习托物寓意的写法（2）能力目标：①培养学生的诵读、翻译、品析能力②培养学生合作学习的能力（3）情感目标：引导学生珍爱现今社会、努力学习

2、、争取成才一、说教材3、教学重、难点①重点:托物寓意的写法②难点：品析句子，体会情感4、安排课时1课时一、说教材二、说教法依据本节课的教学目标，我将采用情境法、提问法等教学方法，并加强朗读环节，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。三、说学法在本课教学中，我将指导学生运用诵读法、讨论法、竞赛法、品析法等，培养学生的各项能力，进而完成学习任务。四、说教学程序1、播放视频《伯乐识马》提问：韩愈笔下的千里马，又有着怎样的遭遇呢？小活动：选拔千里马情境导入四、说教学程序情境导入感情朗读找出文中千里马悲惨遭遇的三个句子：1、祗辱于奴隶人之手，

3、骈死于槽枥之间，不以千里称也。2、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”视频范读：学生自读：学生范读：正音、停顿、节奏、答疑同情、惋惜四、说教学程序情境导入感情朗读体会段末三个“也”字：1、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——流露出无限痛惜的感情。2、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？——反问，有愤怒、谴责的强烈语气。3、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。——既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。

4、四、说教学程序情境导入感情朗读视频范读：学生自读：学生范读：正音、停顿、节奏、答疑带上情感—同情、惋惜读法指导怎样读才能达到最佳效果？①内养情感；②外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；③读时浑然忘我，沉浸其中。挑战第一关——读得好四、说教学程序情境导入感情朗读口头翻译小组交流抢答竞赛疏通句子故：虽：祗：辱：骈死：以：称：是：才美：食：见：且：欲：等：安：策：千里：以：食之：临：挑战第二关——译得准四、说教学程序情境导入感情朗读疏通句子品析解读三个大组各探究一个句子，四人小组合作交流：①品析角度：我从字（词句）中，读出千里马很悲惨，因为。②品析方法：

5、抓关键字、句式、重复出现的词（否定副词“不”）等四、说教学程序情境导入感情朗读疏通句子品析解读句一：故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。句二：是马也，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？例：我从“骈死于槽枥之间”这句话中，读出千里马结局很悲惨，因为他。无名无施展空间被侮辱无能才美不外见被埋没四、说教学程序情境导入感情朗读疏通句子品析解读不知无情感沟通被摧残祖父和马那时候我总以为在这个世界上只有祖父最懂得马路。马打响鼻，他说它觉得痛快；马轻叫，他说它高兴了；马狂嘶，他说它急眼了；马刨蹄，他说它有

6、急事；马啃槽，他说它饿了；马甩尾，他说它不愿意了。句三：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”挑战第三关——说得妙四、说教学程序视频导入诵读感知疏通句子合作探究掌握写法提问：1、韩愈的愤怒和控诉，难道只为“马”吗？2、表达了作者怎样的情感？采用了什么写法？四、说教学程序情境导入感情朗读疏通句子品析解读掌握写法托物寓意借千里马难遇伯乐，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，表达作者怀才不遇的愤懑。千里马——有才能的人食马者——愚妄无知的统治者伯乐——善于发现人才的人四、说教学程序情境导入感情朗读疏通句

7、子品析解读掌握写法3、提问：谁来为千里马的悲剧负责？食马者——社会的悲剧国家的损失民族的不幸千里马——自身也有不可推卸的责任挑战第四关——想得远四、说教学程序情境导入感情朗读疏通句子品析解读掌握写法拓展延伸发表演说：当今社会成才的道路千万条，千里马自由驰骋；伯乐更是独具慧眼、知人善任。那么当代的千里马如何才能脱颖而出、受人瞩目呢？请四位千里马结合自身实例发表演说。其他同学结合古今中外的名人故事进行演说。挑战第五关——讲得好马说韩愈然不知后世无名——无施展空间——被侮辱有有千里马无能——才美不外现——被埋没食马者千伯（人才）不知——无情感沟通——

8、被摧残（统治者）里乐不识马，托物寓意五、板书设计千里马的悲惨遭遇托物寓意导入朗读翻译品析六、设计理念自主学习合作探究拓展马说韩愈然不知后世无名——无施