小学语文教学论文 浅谈在小学语文教学中学生思维能力的培养.doc

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1、浅谈在小学语文教学中学生思维能力的培养在小学语文教学中，学生的思维能力如何，直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果。语文教学中发何发展学生的思维，龙其是逻辑思维能力呢？下面我简单地谈一谈自己的一点做法。一、发掘教材中有利于发展学生思维的因素。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。教学中，我充分利用教材。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时引导学生对比着进行分析。**的话强调了一点：算术有用—数数挖坑——容易找到;科利亚虽然

2、也依照**的做法行事,结果却相反:数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？科利亚记忆没有错误：十步；已经尽力去挖：挖得深、挖得范围大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣找不到。这里记录了科利亚思维的过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题症结，从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄，从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。学生学了这篇课文，就能受到作者在文章中所渗透的思维训练。二、根据学生的思维特点，发展学生的思维能力（一）重视学生形象思维的培养以形象思维为主

3、是儿童思维的特点。因此，我在教学时，一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想像，激发学生的情感。如教学《少年闰土》，课文不仅描写了优美的景物、深广的情景和意境等典型环境，更主要的是在这个典型环境中刻画了闰土这个人物的今昔形象，揭露了当时的社会现实。对少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢*”月下刺猹情景的描写，表现了少年闰土的勇敢、机敏和可爱。我在教学时让学生感受到浓厚的生活气息，想像课文所展示的意境，能在头脑中构成一幅迷人的写意画，以促

4、进学生形象思维能力的发展。在教学古诗《小池》时，将初夏时节荷塘中的泉流、树阴、小荷、蜻蜒等自然景物用画面展示出来，同时配上一段优美的音乐，引导学生看着图画，听着音乐，充分发挥想像。生动形象的画面，活泼欢快的旋律，把学生的感情融入到平凡的景物之中。学生不仅理解了诗的内容，形象思维能力也得到了发展。（二）引导学生把形象思维与逻辑思维相结合。学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。比如在作文训练中，我教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语

5、言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。阅读教学中，借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想。（三）注意发展学生的创造性思维。主要从以下两方面进行1、鼓励学生大胆进行创造性想像是培养学生创造思维的较为有效的方法。我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，向学生提出了一个问题：“小女孩的父亲半夜不见女儿回家，你想想会怎样呢？”学生对这个问题很感兴趣，展开了积极思维，通过创造性想像，有的说：“这时他生病躺在床上，听着街上的钟已经敲了十二下，他实在忍不住，披着破烂的棉衣，顶着刺骨的北风，踉踉跄跄

6、地在街上走着，喊着。他一边走，一边喊：‘孩子，回来吧，爸爸不打你！’”有的说：“孩子啊，爸爸对不起你！”我抓住学生想像父亲说的不同的话引导学生进行讨论。经过讨论，同学们认识到，小女孩的冻死不是爸爸不好，是这个社会造成的。这样，培养了学生创造性思维。2、延迟评价学生的回答。对学生的意见或想法不立即给予简单的正误判断。我在教学中尽量消除急躁情绪，以防止压抑学生的创造性思维。允许学生发表自己独特见解，敢于坚持真理又不固执己见。鼓励学生对问题展开讨论，即能听取别人的意见又不盲从、不苟同。延迟评价学生的回答，学生回答正确时，我向学生提出更深入的问题或者要求学生说出自己是怎

7、样得到正确答案的；学生回答错误时，我帮助学生找出错误的地方，分析原因，加以纠正。如学习《骄傲的孔雀》一文，有位学生提出疑问“美丽的孔雀都是骄傲的吗？”我引导学生知道孔雀是美丽、善良的象征，它们并不都是骄傲的。三、鼓励学生勤于思考，大胆质疑（一）善于引导学生发现问题、解决问题。如我在教学《记金华的双龙洞》时，提出了一个问题：这篇文章写的是双龙洞，为什么开头要用两大段文字来写山上的景色呢？学生自己理解这个问题是有一定难度的，需要教师加以引导。教学时，我并不急于让学生回答问题，而是先让学生想想文字，进行深入思考。这样，学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势及整个山景有了

8、较为具体、形象的认识之后