化学教学论_考试要点.doc

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1、1.化学研究的对象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。2.化学教学论的研究对象：是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。3.我国化学教育始于1865年，至今已近140年，经历了如下几个时期：成形期——19世纪至20世纪20年代充实发展期——20世纪30年代变革期——20世纪50年代中期至70年代末新时期——20世纪80年代至今4.课程：课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连。5.化学课程：化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。6

2、.化学课程的基本组织形式：（1）学科课程和活动课程学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。（2）必修课程与选修课程•必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课

3、程。•选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。•新的高中化学课程由2个必修课程模块（化学Ⅰ和化学Ⅱ）和6个选修课程模块构成（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需求以及适应社会多样化得需求，体现不同的基础。研究型课程旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体验，属于必修课程。（4）分科课程与综合课程•分科课程是指由一系列自成体系的科

4、目组成的学科课程。例如学校课程表中的数学课、物理课、化学课、生物课等，都属于分科课程。•分科课程的优点是：重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性，但弱化了生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。•综合课程是指由若干不同学科领域组成的、具有独特育人功能的学科课程。开设综合理科是社会和科学发展的需要。7.科学素养：一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。“科学知识”、“科学过程和科学方法”、

5、“科学的本质和价值”是构成科学素养的基本要素。•8.化学课程的目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向。9.传统的学科课程与现代的学科课程有何差异？答：现代的学科课程已从“学科为中心”向“学习者为中心”转变，从“系统知识”向“多元能力”转化，注重结合社会发展实际和学生的认知特点，精心选择化学学科的核心概念和基本原理，从而形成具有一定逻辑结构的知识体系。10.义务教育化学课程标准的结构11.一级主题：5项：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，二级主题：18项，

6、共100条12.高中化学新课程的特点：高中课程具有：更鲜明的时代特色、更宽广的选择空间、更深刻的人文内涵、更多样的评价方式、更全面的科学素养、更自主的探究活动、更强烈的社会责任感、更扎实的教学研究、更丰富的课程资源13.新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课程模块有2个，即化学1、化学2；选修课程模块有6个：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。14.化学教科书单元内容的设计：建构单元内容的基本思路、设置单元的“先行组织者”、设计单元中的学习活动。15.解释“先行组织者”：是在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内

7、容的前导性材料。16.化学教材栏目的设计：（1）体现具体、明确的教学功能；（2）反映学生的认知特点和需要。17.什么叫教学设计？答：教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅指构思、表达教学活动方案的工作。18.什么叫化学教学设计？所谓化学教学设计，就是指化学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。19.什么叫教学模式？答：教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立