《大学教学论》要点.doc

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1、大学教学论1．大学教学论是高等教育学的一门分支学科。2．大学教学论是由高等教育学和教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。3．从学科发展渊源来说，大学教学论教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。4．教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。5．第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。6．捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论这门学科的开山之作，他总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主。7．德国的赫尔巴

2、特，被尊称“科学教育学的奠基人”，教学的问题是黑性能问题1806年所著的《普通教育学》，是其教育理论的代表作。在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题8．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。10．凯洛夫，联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。11．赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。12．布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的

3、重视和对‘发现法’的提倡上。布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。13（判）杜威将赫尔巴特的教学理论成为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。14．（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象，好要有研究问题。15．（判）高等教育的时代发展急切的呼唤着大学加血轮的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大

4、阵地。16．（判）要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。17．（判）现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。18．（排列顺序）文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和联大学传统。19．中世纪大学特点：自治性、国际性、综合性20．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前

5、124年，汉武帝采纳董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。第二章1．《主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论。2,。※（判）杜威提出“存在即被经验”，他认为真理是“令人满意的东西”。他认为“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。杜威从经验主义哲学处罚，把教育与生活、生长及经验的本质联系起来。3．“思维五步”：一

6、是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。4．杜威把建设一个充满活力的社会与大学教学的精神联系起来。5．永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。他以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。6．※（判）美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地

7、方都是相同的”。7．※（选）永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育，却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批评。8．※（选）永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。9．※（选）永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于其次。10.※（判）在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。11．赫钦斯认为，大

8、学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主。12．1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书。中国元培计划、复旦学院13．※（判）赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。14．※（选）人文主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、