小壁虎借尾巴,教学设计.doc

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1、小壁虎借尾巴,教学设计《小壁虎借尾巴》说课稿北戴河区实验小学胡云霞2015、8《小壁虎借尾巴》说课稿1、说教材《小壁虎借尾巴》是新课标人教版6年制小学语文第2册第107课。课文用拟人的手法，揭露了“动物尾巴各有各的用”这样1个道理，和小壁虎的尾巴能再生的特点。本课以连环画的情势显现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字浏览。根据教材特点，我认为本课的教学目标为：（知识目标）初步了解1些动物尾巴的作用，会认“壁”、“虎”等个字。　　（能力目标）能有感情地朗诵课文，读好对话的不同语气，并能创造性地进行个性表演。　　（情感目标）取得文明礼貌教育，并能

2、应用到生活实践中去。　　其中学习小壁虎借尾巴的经过是教学重点，理解小壁虎尾巴的用途和特点是教学难点。　　2、说教法学法《小壁虎借尾巴》是1篇老教材，老教材要新上，重在出“新”。“新”的亮点在哪呢？根据教材特点，在教学中我主要采取让学生扮演文中的小动物表演的情势，将教学内容表演变，教学进程活动化，让学生在参与表演的活动中，带着兴趣自主生动地进行学习，展现自己独特的学习感受和创造性的学习思惟，充分享受自主学习的乐趣。　　3、说教学手段本课是1篇非常有趣的童话，小动物之间的对话和形象栩栩如生，捉住这个教材优势，我借助多媒体创设情境，把课本朗诵和表演结合起来，不断刺激学生的视觉、听觉等多

3、种感官，使学生如临其境，从而轻松地进行学习和取得知识。　　4、说教学进程心理学认为，兴趣是学生取得知识和技能的1种有效驱动力，孩子们对新鲜事物充满好奇，好奇心能驱使他们进行深入的学习、求知。　　因此在课堂上，我设计了这样的教学环节：第1课时〈1〉、初读课文，读准字音。自读课文，认识生字。　　1.初读课文，画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。（因本课以连环画的情势出现，课文中没有注音，连生字也没有加注音，所以让学生借助图画或其他手段自主识字或浏览）2.再读课文，要求把音读准，尽可能做到不添字、不漏字、不读错字。（正确、流利）3.读通课文，标出自然段的序号。　　〈2〉、理清思路，

4、整体感知。　　1、同位互读，要求读正确、流利。　　2、喜欢读哪段就读哪段，小组1起合作连起来读1读。　　3、再用自己喜欢的方式读1遍课文，说说课文讲的是1件甚么事？出示：小壁虎，它分别向、、借尾巴，结果小壁虎。　　〈3〉、指点书写（注意书写姿式）写字歌和握笔歌⑴教师在田字格里示范写字。重点指点“变、条”两个字⑵学生仿写。　　⑶展现交换。　　第2课时〈1〉、温习导入：（屏幕出示课题）《小壁虎借尾巴》这1课中的6个生字这6个生字以3句话的情势出现，找1个写的既正确又漂亮的学生到台前用幻灯片展现，让其他学生观看，和他填写的1样的请举手，不1样请马上改正。　　〈2〉、回想课文讲了1件甚么

5、事？屏幕出示：小壁虎，它分别向、、借尾巴，结果小壁虎的故事。　　在新授环节，我以读代讲，去除繁琐的发问，让学生在充分地多情势的读中感知课文的内容，感受课文的语言。孩子们通过自由读、赛读、分组读、分角色读等多种情势，把这个故事读出情、读出味。　　正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：有３００个学生就由３００种不同的个性。所以这个进程中，我充分给予孩子们练习的时间和自由发挥想像的空间，孩子们边读边记中，想象说话时的语气与表情，从而全情投入，好像身临其境1般。　　在活动中，我把全班孩子分成６个活动小组，小组成员首先自由练习表演，然后再上台分角色表演说，孩子们在活动中充分体验到个性发展的乐趣。

6、　　就在这“蓄势待发”的1刻，《小壁虎借尾巴》的动画片开始了，学生兴趣盎然地上台戴上头饰，分角色表演配音。我及时给予鼓励与肯定，并引导其他孩子从表演、语言、礼仪等方面进行评议。　　这时候他们的创新意识得到激起，孩子们为了能更好地表现自己，他们会动脑筋想出与课文不1样的对白，来超出课本，从而更好地诠释燕子、黄牛、小鱼尾巴的作用，这时候候的燕子说：“没了尾巴我只能横冲直撞，到处碰壁，还会受伤呢！”黄牛伯伯也摇摇头说：“没了尾巴，蝇子会叮得我干不了活的！”等等，既巩固了知识又训练了孩子的口头表达和表演能力。　　这时候孩子们的表演情绪高涨，已不满足于现有的故事情节了，因而，我又为孩子开辟

7、更广阔的表演天地，进行“剧本续演”，每一个孩子戴上自己课前准备好的其他动物头饰，教师摇身1变，变成小壁虎，去借尾巴，“小松鼠”说：“不行啊，我的尾巴要当被子盖呢！”“老虎”说：“我是森林之王，有尾巴才威风啊！”小猴子也说：“我的用尾巴在树上荡秋千呢？”等等，如果有小动物愿意把尾巴借给“小壁虎”，也是非常不错的呀！在活动中，老师和孩子们完全是1种同等的关系，课堂气氛生动和谐，再次到达高潮。　　师生表演对话后，再由全班每一个人自由选择动物角色来扮演，戴上头饰，小壁虎们可以自由地去借尾