小学阅读教学经验总结.doc

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1、浅谈小学低年级的阅读教学陈宝珍《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，培养阅读能力是极其重要的。当然，要提高学生的阅读能力必须从低年级抓起。在低年级的语文阅读教学中，教师应该把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，使之相得益彰。这样，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。小学低年级的阅读教学强调以读为主。首先，阅读教学要教给学生读书的方法，读书的多样化形式，培养良好的读书习惯。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，教学中，我采取以下方法：一、抓住学生心理，激发阅读兴

2、趣。孩子们处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，渴望学会阅读。在通过阅读而认识事物的过程中，表现在感知上有较强的情感性。比如，学生喜欢看有插图的书，喜欢教师描绘性生动的语言，喜欢听其他同学的朗读等等。学生先对这些形式产生了兴趣，从而认识阅读的内容。随着学习的深入，他们会逐渐形成一些爱国、乐于助人等积极健康的社会情感。阅读教学中，教师要遵循“感性—理性—再感性—再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知水平，使之对阅读材料有较深的理解。在阅读理解过程中应该按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。一、诱发求知欲，促使主动阅读。阅读需

3、求是进行阅读活动的动力和源泉。现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显，所以需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质。作为教师，应该促进小学生阅读的内部驱动力，激发学生的阅读动机。讲解课文时，要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读欲望，剌激阅读兴趣。还要抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。二、抓好字、词、句的理解，打好阅读基础。教师要让学生明白，认字是阅读的基础，要学会读书必须正确认字，掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。当然还要训练学生理解词语的能力

4、。汉语词汇量大、构词方式多、词义复杂，不能要求小学生全部掌握，也无须给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习，指导学生利用图画、手势等各种方式理解词语，或是利用近义、反义、褒贬义等方法来理解。然而，良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，每位低年级教师要通过有目的、有计划、有方法，循序渐进，科学的进行训练，才能培养和提高小学生的阅读能力。