南京市某校苏教版四年级科学下册《摆》集体备课教案.docx

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1、苏教版《科学》四年级下册教学设计教学内容摆课时安排1-1总课时1教学目标1．能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。2．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。3．能够测量在单位时间内摆动的次数。教学重难点1．重点：探究摆的快慢与什么因素有关。2．难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。教学准备铁架台、量角器、记时器（秒表）、米尺、线若干、钩码等。授课时间教学过程个性化备课（一）、导入新课：1.谈话：今天先请大家看一段flash。(flash播放摆动的座钟。)这是什么？（钟）2.

2、地方?（大圆盘。）3.讲述：这个来回摆动的大圆盘叫做摆。(教师随即拿起一个用线绳系着钩码做的摆边演示边说)我们把这种来回摆动的装置叫做“摆”。这根线叫做“摆线”，下面挂的钩码叫做“摆锤”，让它摆动起来，提起的这个角度叫“摆角”。（教师板书摆线、摆锤、摆角）4.讲述：这节课我们就一起来研究摆的秘密。（板书课题：摆）（二）、探究新知：1．让学生学会测定15秒内摆振动的次数。（1）、讲述：要了解摆的秘密，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那怎样才算摆动一次呢？（师演示：把摆拉开到一个角度，自然松手）摆从这

3、里到另一边，再回到这里，我们就算它苏教版《科学》四年级下册教学设计摆动了一次。（2）、学生学习数摆的次数。（3）、提问：现在我要测定（讲台上的）这个摆15秒内摆动的次数，怎么办？（教师指导，怎样减小误差。——每个小组的计时员负责喊开始、停止的口令，当喊完开始的口令后眼睛要盯着表的读数，同时在心中默默地数，当数过14秒要数15秒的时候喊“停”。）（4）、学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。A、每组自制一个摆，组内分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。B、学生操作、汇报2．发现问题，作出假设（1）、谈话：同学们，比较

4、你们汇报的结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢呢？摆的快慢究竟与什么有关呢？请同学们仔细观察你们的摆，一起来猜一猜。（2）、学生讨论，作出猜测。A、摆的快慢与摆线的长短有关。摆线越长，摆的越慢；摆线越短，摆的越快。B、摆的快慢与摆锤的轻重有关。摆锤越重，摆的越快；摆锤越轻，摆的越慢。C、摆的快慢越摆角的大小有关。摆角越大，摆的越快；摆角越小，摆的越慢。……（3）、学生汇报。3．设计实验，验证假设。（1）、教师：假设不一定都是正确的，这就需要我们用……（实验）来证明。你们小组觉得摆

5、的快慢与哪种苏教版《科学》四年级下册教学设计假设有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案，完成记录表。4．实验验证，得出结论。（1）学生按照自己的实验方案操作，完成记录表。教师行间巡视指导。（2）汇报实验结果。A、实验结果可能会出错，研究同一课题的小组发生冲突，让大家找一找出错的原因。B、问出错的小组成员，别人讲的是否有道理，有道理就再做一遍。C、其他小组，可派代表去要求研究其他课题的小组再演示一遍给他们看一看。（3）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆

6、得越快。与其他因素无关。（4）选三组制作摆长不同的摆，并记录其15秒内摆动的次数，以说明摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。5．实际应用。（1）出示一只挂钟：我的这只挂钟走得越来越慢了，怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？（2）学生讨论、汇报。（三）、拓展。1．谈话：刚才我们已经了解了摆的快慢与摆线的长度有关，现在我们开展一个比赛，请每一组来设计一个摆，看哪一组先完成。但每一组的要求是不一样的，能不能完成？2.学生进行设计。3.活动：把各小组的摆进行展示，并仔细观察，呈现出苏教版《科学》四年级下册教学设计什么样的图

7、形？你有什么发现？4.学生活动、汇报。（四）、全课总结。1．谈话：通过本课学习，你有什么收获？你还发现过哪些摆动？板书设计：5、摆摆快慢摆线长－快，短－慢摆锤无关摆角无关教学反思：