中学物理教材分析的基本依据.ppt

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1、第四章内容结构综述物理课程标准与教材分析物理课程标准包括《义务教育物理课程标准（2011年版）》和《普通高中物理课程标准（实验）》，是国家管理物理课程标准和指导物理教学的纲领性文件。初中物理课程标准的培养总目标定位为：提高全体学生的科学素质。与物理教学大纲相比较，初中物理课程标准的特点表现为：①坚持以学生发展为本，体现素质教育观念②突破物理学科中心，培养学生对自然、科学的兴趣与热爱③加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识④体现促进学生发展的评价功能⑤拓展物理课程实施空间考虑到我国不同地区教育发展的

2、不平衡和学生基础不同，高中物理课程标准将高中物理教学内容分为必修和选修共12个模块，便于因材施教。必修内容着眼于提高学生的科学文化素质，选修内容着眼于为学生的个性发展打下基础。与物理教学大纲相比较，高中物理课程标准的特点表现为：物理课程标准与教材分析①课程目标注重提升全体学生的科学素养②课程内容体现了时代性、基础性、选择性③主张学生自主探究，注重物理学习过程的体验和科学方法的渗透④注重发展性评价及评价方式多样化⑤重视物理课程资源的建设与利用物理课程标准在教材分析中的作用《物理课程标准》是教材编写的直接依据，物理

3、教材是具体化了的课程标准，是师生实现新课程目标最基本、最重要的课程资源。理解和把握物理课程标准有利于教师更好的分析和处理物理教材。1、根据物理课程标准的基本理念分析物理教材新课程的实施，要求物理老师在教学中创造性的“使用教材”例如初中物理课程标准突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等重要的地位。人教版8年级物理从绪言“科学之旅”中就介绍了伽利略对摆的研究，让学生了解探究是科学研究的过程，然后设置几个不完全的探究活动。以上这些教材分析和教学处理是钻研物理课程标准基本理念的典型体现。高中物理新

4、课程理念强调理论联系实际，强调科学、技术、社会之间的相互联系。人教版教材除了在正文的安排中尽可能的注意物理知识与生活、技术、社会的联系外，还特意设置了STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。例如物理必修1中的STS“从伽利略的一生看科学和社会”。物理课程标准与教材分析新课程物理教材注意以生活、生产中的实例来分析物理问题注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材，展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应有物理知识的情景，使学生对所学的内容有亲近感。例如人教版物理1中“速度”是以

5、百米运动员的赛跑为例得出的；“加速度”则分析了飞机起跑的过程……新课程理念还注重学科的开放性例如人教版物理2关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及最后的问题涉及到相对论和量子力学的内容，目的并不是让学生对这些问题有什么了解，而是让学生感觉到，我们不会终极一切真理。所以，教师只有钻研物理课程标准，依据物理新课程的基本理念，才能搞清楚教材编写者的意图、思想和教材的寓意，全面把握教材、创造性的处理教材，是教材真正为教学所用，实现教学方式与教学理念的转变。物理课程标准与教材分析2、根据物理课程标准的三维目标，准

6、确理解并分析物理教材依据《物理课程标准》，课程具体目标分为3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教材中重要知识强调了知识的获得过程，在过程中让学生掌握物理知识的获得方法。例如人教版物理1“伽利略对自由落体运动的研究”一节中用大量的篇幅陈述了前人对自由落体的认识，重现了对自由落体运动规律的认识，使学生了解科学的认识过程，了解科学的研究方法。教材把握了学生的认知过程，渗透了科学的认识方法，这是教师在教材分析中必须理解和把握的。物理课程目标强调过程与方法目标例如人教版物理3-1第2章第6节“探究导体电阻

7、与其影响因素的定量关系”，教材在实验中只给出去了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究活动，还给出了考虑问题的一方面，具体的做法需要学生自己设计。对于学生情感态度与价值观的培养例如物理1-1在第2章第2节“电流磁效应的发现”中，将奥斯特如何思考、如物理课程标准与教材分析何发现问题的历史足迹呈现给学生，通过奥斯特发现电流磁效应的历史过程，把科学发现的历史与逻辑相结合，使学生更好的理解物理规律的本质和内涵，体现了课程标准的过程目标及情感态度价值观。新教材的编写注重落实三维目标，是把三维

8、目标融合在一起而没有明显的分界线，这对教师提出了整合三维目标来分析物理教材的新要求。科学的确立三维目标是分析教材的前提。确立三维目标时要考虑新课标设定的目标，要深入挖掘教材，要理清知识体系、知识形成的过程与方法以及教材内容本身所蕴含的情感态度与价值观目标，要根据学生本身的年龄、认知特点、成长经历等。3、依据物理课程标准的内容标准，分析并处理教材课程标准不是按照主题的形式编写的，其顺序不