寓德于教文道统一.doc

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1、寓德于教文道统一————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：寓德于教文道统一语文是一门思想性很强的工具学科，它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是学生交际、思维、生活的工具，还是学生认识世界、持续学习的工具，同时该学科又有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。因此，身处一线的语文教师，应该充分调动各种积极因素，将语文学科教学作为德育渗透的主渠道，全面提高学生道德素质。那么，如何在初中语文

2、教学中渗透德育，实现文道统一呢？一、把德育思想渗透在对课文内容的分析之中 　　语文教材蕴涵着丰富的德育因素，在教学过程中教师要结合教材内容，适时开展德育教育。如在学习《藤野先生》时，我在引导学生了解了鲁迅对“清国留学生”的态度和鲁迅的学习生活内容后，师生共同阅读品味“匿名信事件”后的一段议论：“中国是弱国，中国人当然是低能儿，……也无怪他们疑惑。”通过阅读思考，学生体会到了一个弱国子民的心酸和无奈。此时，我抓住契机做进一步的引导：同学们，我们的国家还很落后，落后就会被挨打，我们有什么理由不好好学习，练就本领，建设我们的祖国

3、，振兴我们的民族呢？这样，学生由对教材内容的认知上升到对爱国情感的体验。爱国主义教育天衣无缝，水到渠成。再如学习《藤野先生》一文“电影事件”之后的又一段议论：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别得刺耳……呜呼，无法可想！”我抓住“无法可想”让学生展开讨论，深入体会挖掘鲁迅先生此时十分复杂的心情，然后顺势引导：爱国情感还表现为将个人的命运与祖国的命运紧密相连。鲁迅先生弃医从文，是国家的需要，是对国家命运的强烈关注。同学们，你们是祖国的未来，要树立主人翁意识，国家意识，民族意识，责任意识，要把个人的理想与国家的命

4、运联系起来，为振兴中华而努力读书。通过师生共同对教材内容的认识，情感的体验，使学生在润物细无声中受到爱国主义熏陶，培养了学生的爱国情操。二、把德育思想渗透在对人物美好形象的概括之中 家庭高尔基说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”课文中有许多美的人物形象，都是作家对现实生活中的人物进行分析、概括并塑造而成的。这些形象，往往具有各自不同的美的个性和特征。我们在教学过程中，要努力把这些形象从教材中挖掘出来，让学生去感知这些人物的形象美，从而培养他们的良好品德。如教学《荒岛余生》一文，我先让学生默读课文，然后让

5、学生讨论，鲁滨逊当时所面临的有哪些困难？面对这些困难，他如何调节自己的心态，采取了哪些求生的办法？从这些行为中，可以看出鲁滨逊是怎样的一个人？学生们通过以上问题的讨论，通过对人物行为和心理活动的分析，小说里主人公敢于冒险、百折不挠的美好形象就展现在学生面前，深深地感染了学生。在教学《木兰诗》一文时，我也没有直接告诉学生木兰是一个怎样的女孩子，先让学生反复诵读课文，然后思考：木兰为什么要去从军？她在战场上表现如何？当她战功赫赫凯旋而归时，为什么不接受荣华富贵？从以上几个方面，可以看出她是怎样的一个人？学生通过小组讨论，逐步概

6、括出木兰这个热爱祖国、不贪富贵、勤劳善良的巾帼英雄形象。 　　三、把德育思想渗透在学生的写作活动之中 　　写作活动，是语文教学活动的重要组成部分。如果我们只是挖掘出教材中的德育因素，让学生去感受，还是不够的，我们要有意识地将教材中的德育思想渗透到学生的写作之中。如在讲完冰心作品《小桔灯》后，我让学生写了一篇文章《我和小姑娘比童年》，作文交上来了，同学都感觉和小姑娘相比，自己的生活太幸福了，也应该像小姑娘那样要多体谅父母，看着同学们的肺腑之言，更让我感到教学中德育教育的责任重大。再如学习了《春》，我就让学生写《我爱家乡的山和

7、水》，以此来培养学生热爱祖国热爱家乡的感情；学习了《我的母亲》，我就让学生写《我最尊敬的一个人》，以此来培养学生尊敬师长的良好品质；学习了《散步》，我就让学生写《爱心》，以此来培养学生敬老爱幼的美好情怀。 　　四、把德育思想渗透在学生的实践活动之中 　　语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以，我们在语文实践活动中，也同样需要渗透德育教育。如在教学《雷电颂》时，为了再现屈原的舞台形象，在理解了课文内容的基础上，我让全班推荐两个诵读能力较高的学生，

8、上台进行朗诵表演比赛。表演者那撕心裂肺的呼唤，目含怒火的表情，义愤填膺的情感，大义凛然的气质，把一个活生生的“屈原”展现在舞台之上，具有很强的艺术震撼力。台下的学生被台上“屈原”的爱国行为所感动，流下了眼泪。又如学生在学习《岳阳楼记》时，为了让学生感受到“春和景明”、“上下天光，一碧万倾”、“皓月千里”