气压与风教学设计教案.doc

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1、高一地理专题9行星风系第一课时《气压与风》教学设计一、教材分析专题9《行星风系》由“气压与风”、“大气环流”、“行星风系与气候”和“世界主要气候类型”4个知识点构成，在《上海市中学地理课程标准》中将该课程内容中的学习水平定为C级。即通过本篇章内容的教学，学生能够熟悉大气圈中相关的地理事实，领会地理概念、地理原理和地理过程，能够分析和解决与大气运动相关的地理问题。“气压与风”是《行星风系》中的第一课时，描述了局部大气运动的理想模式和实际状况。其中“冷热不均引起的大气运动”是理解本课以及大气环流的关键理论，“气压与风的关系”既是理解气旋与反气旋的基础知识，也是理解全球六大风带形成、季风

2、风向的重要理论依据。所以，“气压与风”是学习其它知识点的基础，起着承上启下的作用。二、学情分析本课授课对象为高一学生，作为郊区一所普通中学的学生，班级与班级，学生与学生之间学习习惯和认知水平存在不同程度的差异，部分学生学习热情不高，对于纯理论化宣讲模式有疲劳感，自主学习的积极性较差。基于这样的学生基础，我设计了学习任务单，通过学生小组合作学习，加强对学生自主学习以及动口、动手、动脑等方面的训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；在教学中通过对歌曲《军港之夜》、诗词《夜雨寄北》蕴含的海陆风、山谷风等地理原理的分析，来提高学生的学习兴趣。同时在教学过程中注意：针对我校学生的学习能力

3、、学习基础不同，从课堂上学生的实际反应对教学设计作有效调整。三、教学目标1．知识与技能：（1）知道气压的概念，理解气温高低、大气升降运动和海拔高度对气压高低的影响；（2）理解风的形成原因，并能正确判断风向；（3）理解由于冷热不均引起的热力环流的基本过程，并运用该原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；（4）学会阅读1月和7月份全球海平面气压分布图；并能根据1月、7月等温线或等压线图判断海与陆、冬与夏以及盛行风向，并说明理由。2．过程与方法：（1）观看热力环流动画，分析近地面热量变化引起的空气运动过程，学会分步骤绘制热力环流形成示意图；并能根据热力环流的基本原理，绘制城市风、海陆风

4、、山谷风的形成过程；掌握运用示意图演示、说明抽象原理的方法。（2）读“1月、7月份全球海平面气压分布图”，绘制亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向，学会运用所学知识解决实际问题。（3）通过小组合作讨论学习，体验合作学习的过程，掌握合作学习的技巧和方法。3．情感、态度与价值观：（1）在对影响气压高低和热力环流的基本过程的学习中，初步认识自然地理各要素间相互影响，相互制约的辩证关系，发展辨证思维能力；（2）通过小组合作探究，养成团队意识，在小组讨论中体会合作、交流的乐趣，激发学习地理的兴趣。四、教学重点和难点1．重点：热力环流的基本过程2．难点：运用热力环流的原理解释城市风、海陆风、山谷风

5、的形成原因；亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向。五、教学流程示意图影响气压高低的因素热空气上升原理热力环流形成示意城市风、海陆风、山谷风的成因海拔气温空气水平运动（风）的形成，风向的判断等为什么走马灯会转？大气升降运动六、教学过程一、导入新课教师：这是一个灯笼，上面画了几匹马，里面有一支蜡烛，当蜡烛点燃后，它会自己转动，这叫什么灯？——走马灯。你知道走马灯为什么会转呢？【设计思想】大部分学生对走马灯并不熟悉，希望通过转动的走马灯激发学生的兴趣，唤起学生思考的欲望，同时也激起学生对传统习俗的重视。【期望学生达到】期望学生能根据常识答出走马灯的转动是由于气流的运动。预计学生回答：空气的流

6、动。教师概括：对，这是由于气流的运动。气流为什么会运动？又是怎样运动的呢？带着这些疑问，让我们一起走进《气压与风》。二、影响气压的因素【设问1】什么是气压？【期望学生达到】某一高度单位面积上空气柱的重量。预计学生能够根据所学的物理知识，回答出气压即大气的压强。【设问2】读空气柱的剖面示意图，思考：（1）分别比较图中A、C两处气压高低，B、D两处气压高低。（2）假如A地受热，B地冷却的情况下，分别比较A、B两地气压高低，C、D两地气压高低。（3）由此得出，影响气压的因素有哪些？如何影响？【设计思想】根据示意图及所学的物理知识，并结合生活实际回答出影响气压的因素。考察学生的知识面，培养

7、学生多关注生活地理的习惯。【期望学生达到】期望学生通过对示意图的观察，并结合日常生活体验能够回答出：影响气压的因素有海拔高低、气温高低和大气的升降运动。海拔高，空气稀薄，气压低。气温高，空气受热膨胀，密度减小，气压低；气温低，空气遇冷收缩，密度增大，气压高。气流上升，近地面气压低，高空气压高；气流下沉，近地面气压高，高空气压低。预计学生能够根据示意图比较出A、B、C、D四处气压高低，从而得出影响气压的因素有海拔高低、气温高低。海拔高，气压低。气温高，气压低；气温低，气