【精品】小学体育论文：小学体育课堂激励法调查研究_通用版.docx

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1、小学体育课堂激励法调查研究一、小学体育课堂激励法的使用方式课堂激励有多种方式，不同方式的教学效果也不同。调查结果表明(表2)，语言激励(90.41%)是小学体育教师在课堂中最常使用的激励方式，较少被采用的是物质激励(17.81%)和书面激励(7.53%)。女教师除了荣誉激励(41.49%)低于男教师(48.08%)外，其余均高于男教师。因为语言激励简单明了、灵活快捷，所以是体育教师实施激励法的首选;但是，笔者在访谈和观摩体育课录像中发现，教师使用语言激励常常局限于“好”、“很棒”等，语言比较贫乏和单一。情感激励是教师通过表情、目光、声调、姿势、动作等身体行为，以积

2、极、热情、充满活力的情感直接或潜移默化地感染学生，激起学生积极高涨的学习情绪，使他们主动投身于各种体育学习的一种方法［3］。情感激励能够对学生的各种行为起到暗示的作用，如教师信任的目光、柔和的语气语调，甚至拍拍肩膀、竖起大拇指等恰当的肢体语言动作都让学生振作精神、树立信心。荣誉激励是由教师设立“表现奖”、“勇敢奖”、“最佳团队”、“小助手”等荣誉给予学生精神上的鼓励，促使他们努力向上，能够发挥典型示范作用，是男教师擅长的激励方式之一。物质激励是教师发给学生“小五星”、“小红旗”、“小红花”等;书面激励则是教师给学生书写一段激励的话，上述两种激励法因条件限制而较少使

3、用于体育常态课。二、小学体育课堂激励法的应用指向体育教师在课堂教学中需要面对学生个人、小组及班级集体，调查结果显示(表3)，小学体育教师的课堂激励指向顺序为小组(73.97%)、个人(69.86%)及全班同学(63.70%);男、女教师在激励指向的顺序上有所不同，女教师指向顺序为小组(78.72%)、全班同学(75.53%)、个人(68.09%)，男教师指向顺序为个人(73.08%)、小组(65.38%)、全班同学(42.31%)。小学体育课堂教学多以小组学习、游戏活动为主，因此小组激励最多;当学生个体处于进步或困难的情景中，激励就会发挥作用;面向全班同学的激励较

4、多出现在教学或活动的开始与结束时。男教师倾向于个人和小组激励，女教师对小组、全班同学及个人的激励相差不多，在课程开始和结束时对全班同学的激励稍多于个人激励。三、小学体育课堂激励法的使用时机激励法应根据课堂情形来使用。调查结果显示(表4)，体育教师使用激励法的时机为学生学习困难(92.47%)、学习进步(77.40%)、学习失败(76.71%)、表率作用(71.92%)，在乐于助人(53.42%)和遵守纪律(48.63%)时较少使用。男、女教师在激励法使用的时机上有所不同，男教师在学习失败、表率作用时使用激励法多于学习进步时，女教师在学习进步、表率作用时使用激励法多

5、于学习失败时。另外，采用激励的时机很重要。恰当的时机可以达到事半功倍的效果，反之，则难以达到预期的效果。体育课的学习内容多，对学生的体能、技能、情意合作等要求较高，由于身体条件的差异，学生在学习过程中难免会遇到困难，这时教师的鼓励性语言和适当的指导可以帮助学生树立信心、增强克服困难的勇气。当学生取得进步时，教师应给予学生肯定的目光、赞许的手势，使学生获得成功的体验;当学生因无法达成学习目标而产生紧张不安的心理时，教师的激励可以减轻学生的心理负担，有助于学生总结经验教训、大胆尝试、刻苦学习;当学生发挥表率作用、乐于助人、遵守纪律时，教师的语言、情感、荣誉等激励行为能

6、够使学生明确努力的方向，从而提高课堂教学的效果。四、结论第一，激励法是小学体育教师常用的教学方法之一，且使用目的多样，以培养意志力、树立榜样、培养自信心、活跃课堂气氛及激发学习热情为主。激励法的使用目的上存在性别差异，女教师更擅长使用激励法。简单明了的语言激励是小学体育教师最常用的激励方式，其次是情感激励、荣誉激励。第二，小学体育教师的课堂激励指向顺序为小组、个人、全班同学，男、女教师在激励指向的顺序上有所不同。体育教师通常在学生学习困难、学习进步、学习失败、表率作用等情况下使用激励法，乐于助人与遵守纪律时较少使用。